杨洋

【摘 要】随着时代的发展，锻炼学生独立自主的品格、培养复合型人才迫在眉睫。小学数学教学对学生的成长发展起着重要作用，能培养学生的逻辑思考和理论实践能力。据此，教师要创新课堂模式，采用游戏教学法让学生在快乐的互动中学习，在游戏中运用数学知识解决问题，从而有效提高学生的学习能力和素养，拔高教育质量。

【关键词】小学数学;游戏教学法;解决问题

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）28-0192-02

小学数学教学中，教师需要提高学生的逻辑思考、推理运算、整合分析等数学能力。然而这对学生和教师来说都是极大的挑战。教师要适当地加强引导学习，帮助学生提高兴趣、主动学习。采用游戏教学法能在很好地满足学生的学习需求和兴趣的同时，融入趣味的数学知识，使得整个数学教学变得生动活泼、形象立体，对教师和学生来说都是双赢的。

1   游戏教学法概述

游戏教学法，是指通过设计趣味的游戏增添数学学习的乐趣的教学法，能使学生理解抽象的数学知识，在游戏中能够下意识地运用数学知识，从而达到良好的教学效果。数学是一门理论性与实践性并重的学科，在学习中，学生要不断进行知识的整合吸收和归纳总结。小学生初步接触数学，面对复杂的知识体系难以理解和记忆，并且容易产生逃避式学习的消极态度，这不利于后续学习的进行。对此，教师应根据游戏教学法的设计理念，注重学生的心理和学习状态，在互动中打开学生的思路，拓展学生的学习思维，使学生在数学的海洋里尽情遨游，发挥自己的特长，以兴趣为导向，学到、学好数学[1]。

2  小学数学教学中利用游戏教学法培养学生解决问

题能力的策略

2.1  让学生参与游戏设计，提高分析问题的能力

学生是教学的主体，在教学中，教师和学生之间需要良性配合。没有良好的互动，教师扮演一人的“独角戏”，不仅会没有教学成就感，还容易使学生在长久的冷漠中丧失对学科的关注和兴趣。游戏对于小学阶段的学生来说有强烈的吸引力，学生也喜欢创新游戏，通过自己天马行空的想象力，增加游戏的规则和难度，这在一定程度上和数学是相通的。因此教师可以从学生的角度出发，真正了解学生的需求，让学生主动参与游戏设计，这样推出的教学游戏就容易受到学生的认可和接纳。由于学生年龄尚小，教师在设计游戏时应充分考虑学生的知识掌握情况和逻辑思维方式，在学生创意的基础上增添、修改游戏规则，优化游戏方案，这样能让学生在游戏中获得更好的实际体验感，其课堂注意力也会更加集中[2]。

如在苏教版小学数学四年级《可能性》一课中，教师需要让学生理解“可能性”代表结果有一定的概率存在的含义。学生对此理解起来可能有难度，因此教师可改变以往口授的形式，采用游戏教学法，让学生参与游戏设计。如准备不同颜色的小球若干个，让学生将所有的小球按照一定的颜色规律放置在三个袋子中。学生可能会将所有颜色相同的球放在一个袋子里，此时教师可以询问学生，在这个袋子中摸出红色的球可能吗。此时的情况为“不可能”或描述为“一定”不会摸出，可能性则代表着这种程度，即为事件发生的概率。将游戏和数学教学紧密结合，让学生自主进行球类分配，描述分配规律表现出的数学知识，有助于打造活力课堂。

2.2  创新游戏教学模式，激发学生的兴趣

游戏是丰富的，所以游戏教学模式也要多样化。教师若只是在三尺讲台上多年如一日地讲课，则会使学生和教师的“距离”明显越来越远。学生对教师过于陌生，不利于学生和教师之间的良性沟通。教师创新游戏教学，就是为了进一步激发学生的课堂兴趣，帮助学生构建数学知识体系，让学生在丰富的游戏设计中体会数学的变化无穷，感受数学的魅力。让学生在不同的游戏中整合思考：为什么会有不同的流程？这其中包含了哪些道理？哪些数学道理又是不变的？通过游戏教学，让学生在自我思考中收获知识，感受数学的逻辑之处，实现方法的选择和积累，最终找到合适自己的学习方法。

如苏教版小学数学四年级《整式运算》一课中的数学题的条件通常较为复杂，学生容易产生运算混乱，没有思维条理。对此，教师需要引导学生进行问题的整理和分类，在问题的分类上可以多样化。如设计学生分类的游戏：六年级有三个班，四年级有八个班，三年级有两个班，四年级每班20人，三年级每班30人，六年级每班60人。这样的题目涉及复杂运算，教师可让学生走出课堂进行观察，或是让学生进行画图分析、逻辑分析。而在学生完成画图或者观察分析后，教师便可开展“计算小能手”的游戏活动，让学生将自己的答案以及解題步骤写在黑板上，并让其向其他同学讲解自己这样做的原因。教师则需要根据学生的表现打分，最后对分数最高的学生进行奖励。通过这种多样化的游戏方式学生可以充分掌握解题思路，对同一个问题的解决办法有深刻的记忆，能增强联想和应用能力。

2.3  创设游戏教学情境，增强教学的真实性

数学游戏教学不应当与现实生活断层。教师在运用游戏教学法时应适当结合生活实际，营造情境让学生进行联想，结合生活常识答题。良好的游戏教学情境能帮助学生稳定心态，对数学学习不那么陌生，减少排斥感。小学数学涉及的基本运算都容易在日常生活中运用，而学生在游戏情境中能够更好地掌握知识，在课堂外也能够下意识联想知识，进而实现课堂内外的学习闭环，不断促进自身分析解决问题能力的提高。教师创设游戏教学情境时，不仅要针对学生的生活环境，还要根据学生的学习状态。教师还要实际考虑什么样的教学情境是有利于理解这个数学概念的？在这个条件下会不会产生歧义？数学的思维方法有多少种？不能好高骛远，一味地增添难度，要制定合适的教学目标，这样才有助于学生和教师的共同成长[3]。

如苏教版小学数学五年级《简易方程》一课涉及方程的应用场景，对此，学生需要紧密联系实际，教师在讲课时也需大量搜集相关的资料。针对常考的相遇问题，教师可创设此类游戏教学情境：随机选出两名学生扮演甲、乙两个角色，而后提出两位学生分别从学校出发，学生甲的速度是学生乙的两倍，学生甲的速度是4m/min，求半小时后，学生甲、乙相距多少米。在提出问题后，教师可以根据条件让两名学生进行同向运动，并在运动完成后让另一名学生使用套尺测量两名学生的相距距离。这样的生活场景贴近学生的生活，学生在联想时会根据实际进行分析，发现速度的差值带来的距离大小的规律变化，进而得到同向运动需要进行速度的减法运算的规律。教师在学生理解题意后，可进行拓展学习，将学生对象换为车、船、鸟等，让学生注意到对象环境虽变了，但万变不离其宗。以游戏性的生活情境开展教学，能帮助学生迅速进入学习状态，发挥探索精神。

2.4  运用游戏培养学生的多维思路

数学的解题思路有时候丰富多样，从不同的角度出发，能有不同的解决问题的方法。这就需要培养学生多维分析问题的能力。对于如何多维角度思考，教师需要引导学生从关键词到关键公式的运用进行破题。教师在讲解时更要糅合不同的数学组合，让学生有全面的思维观感。对于一些条件十分复杂的题，学生在理解时会有一定的难度，对此教师可以通过游戏帮助学生进行理解。游戏当中的角色和模式呈一一对应关系，放在数学中则表现为元素的一一对应。对实际的情境进行记忆，学生在实际解题时就会更容易代入场景，根据元素组合的对应关系，找到解题方法。学生的数学思维不是一日可练就的，需要学生和教师共同的努力。

如在苏教版小学数学六年级《比例》一课中，学生需要掌握图像、数字、边长比例放大或缩小的规律。教师在进行课堂设计时可以考虑手工制作游戏，先让学生在平面的尺度对照表里设计长方形或正三角形，再让学生扩大和缩小图形的边长，观察和计算图形的面积和周长，发现变化规律。通过对照表，学生能够很清晰地看出面积扩大或缩小为原来的四倍，周长扩大或缩小为原来的两倍。这时，教师可提醒学生注意这样的区别，避免学生再次出错。通过直观对比，学生的形象记忆能深刻许多。教师还可从面积和周长的公式进行分析，使学生发现其运算符号决定了运算结果，由此学生也能学会从公式进行推理验证。多元的解题思路能给予学生更多的选择，在培养学生的思维能力方面具有重要意义。

综上所述，教师可结合多种角度展开思考，灵活解决问题;创设教学情境，增添教学真实性;创新多种游戏模式，引发学生兴趣等策略，开展数学教学。

【参考文献】

[1]鄢明太.小学数学教学中学生解决问题能力培养的方法[J].山海经：教育前沿，2019（3）.

[2]王一平.如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力[J].小学生：多元智能大王，2019（5）.

[3]李巧花.浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J].文理导航·教育研究与实践，2019（5）.