蒋进凤 陈正伟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学应努力让课堂成为让学生张扬个性的广阔空间，引导学生自主搭建探究问题和发现问题的平台，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读，那么如何在阅读教学中张扬学生的个性呢？下面我谈谈自己的一些看法。

一、在平等对话中张扬学生个性思考与个性体验

《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道靓丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放出来，挑战书本，挑战教师，挑战权威：也意味着对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。所以阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学生个性，能让每一名学生各抒己见、甚至相互争论的学习氛围。

例如，一位教师在教学《落花生》一课，教学接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以 “你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的人？”为主题，让学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、《小学生百科知识全书》等书籍也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入透彻，学生的个性在对话中得到充分的展示。

以上教学过程合理运用了对话，包括师生的對话、生生的对话，还包括学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入，促使学生在阅读中、在平等对话中实现情感、态度、价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学的作用以及在学生个性发展中的价值。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”

二、在自主探究中学会创新，张扬学生的个性

科学研究证明，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式。正如苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在阅读教学中教师可以用研究性学习的方式引导学生自主地探索，在阅读过程中把学习知识的过程变成探索、研究的过程，从中获得间接的创新感受，从而满足学生自主探索的需要。

例如在教学《杨树之歌》这篇课文时，教师启发学生：“学了课文，你最想对同学们，对全社会的人们说的是什么？”在学生说话以后，引导学生有感情朗读课文最后一节，并鼓励学生用自己的行动，去精心保护地球吧，然后引发讨论：你有什么好的建议，相互交流交流。于是学生纷纷交流了自己的看法。课后教师就带领学生调查周围存在哪些环境破坏、污染的情况，要求学生拟一个方案，并对方案进行评比，然后带领学生用自己的行动去保护环境、保护地球。

又如，在学习《理想的翅膀》这一课时，我引导学生体会到“理想的翅膀”指的是“风筝”，并结合课后的思考题：“你想放飞什么样的风筝？使学生初步树立远大理想，然后激发他们对实现理想的向往和憧憬，最后将这项内容拓展到课外，鼓励学生也扎一个象征自己理想的风筝，并用课外活动的时间带领学生到学校的大操场放飞。学生看到自己放飞的“理想”不禁欢呼雀跃，进而进一步激发了他们对理想的憧憬。

《语文课程标准》指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 现代社会是一个信息和化的社会，所以我们在阅读教学中也应培养学生收集、整理信息的能力，在以上教例中学生就将与环保有关的信息进行了有效的研究、探索，从信息学的角度来说就初步培养了学生的信息加工能力，而这种能力恰恰是实现创新的基本要素之一。

三、在诵读传情中张扬学生的个性

朗读的过程，是学生咀嚼、消化、储备语言营养的过程，学生用自己的嘴说话，能更加真切地了解文章，能更深刻的体验作者表达的感情。朗读活动不能只追求整齐划一的教学效果，忽视学生的个性差异和潜能。教师在教学时应采取各种形式的读，如轮读、领读、诵读、自由读、默读、齐读、分组读、扮角色读，特别是朗读、诵读，以激发学生的学习情感，与作者、教师、同学产生心灵的碰撞、情感的交汇。我们应给学生选择朗读内容、朗读方式的权利，还学生以朗读自主权。

总之，在朗读时，教师不要轻易的给学生定腔定调，要尊重学生个性化的朗读，让学生真正做“阅读的主人，学习的主人”。

四、在自由活动中张扬个性

陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来，解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。

阅读教学中开展相关的活动，学生在活动中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，能调控情感态度和学习策略，形成积极的学习态度。

所以阅读教学应突破以“课堂唯一”的做法，要注重活动的开展，让学生在自由的活动中觉得阅读是快乐的、是有价值的。更重要的是，在这些活动中努力培养学生自由、健康、向上的良好个性，让学生的健康个性在活动中得以飞扬，这样才能真正地体现了语文课程的“工具性和人文性。”

总之，在阅读教学中，我们只要根植于自主探究、合作学习的基础，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解，大力培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯 ，就能让学生的个性在阅读的实践活动中得到张扬。