马小军

【摘要】数学是科学研究的基础，是小学重点教学内容，但是由于农村教学设施，教学理念，师资力量等多方面的影响，课堂教学效率不高，教学效果不理性，笔者分析了当前的农村小学数学构建高效课堂的困境，并提出了构建高效数学课堂的策略.

【关键词】小学数学，高效课堂，策略

纵观农村小学高效课堂的构建，或陷入“先学后教，当堂训练”的模板化教学，或陷入依据学生情况陷入高效课堂的形式化当中，在教学方法改进中盲目注重理论分析，忽略农村教学环境，严重影响新课改教学理念的课堂实践.因此，剖析农村小学数学构建高效课堂的困境，提出相应策略，成为提升教学质量，深化课改理念的应有之义.

一、農村小学数学构建高效课堂的困境

（一）教育环境差，教学模式单一

首先农村地区的多数学校的教学环境差，多数学校的教学设施陈旧，多媒体教学还没有全面普及.其次，农村的很多教师教学思想守旧，仍然以学生的成就为主要关注点，主要的教学方式还是大量做题训练，应试教育根深蒂固，对学生的成绩要求过高.没有在教育中落实教学改革，缺乏素质教育实施.而农村的教师在工作中很少有机会外出培训和学校，不能够及时的接受先进的教育理念，长久的教学时间中想成了固有的教学方法和理念.

（二）教师队伍结构不能够满足教学需求

农村学校的教师队伍多数由年龄较大的教师组成，很多年轻新鲜的教师不愿意留在农村，进行教学工作，这就导致教师队伍年龄偏老.这些教师年龄决定了他们对新教学理念和知识的接受慢，不能够与时俱进，业务能力也不能够满足新时期的教育发展需求.有一些刚刚毕业的年轻教师，教学经验不足，这就导致了城乡教师队伍组成的不平衡.教学中不能够体现学生主体性，不能够注重学生的学习趣味引导，灌输教学严重.一直沿用填鸭式教学，很少有教师能够注重在数学教学中队学生进行方法引导.对教学形式片面追求，不重视教学的效果，对新课程改革的落实，片面追求，不能够切实的结合实际情况进行落实.

（三）农村小学的生源质量不高，家庭教育缺乏

农村办学条件，师资力量等都不如城市优越，很多家长在条件转好之后，注重学生的教育，将孩子转移到中心校或者城市学校读书，剩余的孩子多数是留守儿童，学习基础和学习习惯较差，学生的基础能力不高，这就造成其在数学上的吸收和理解能力存在问题，使得课堂教学效率不高.家庭教育缺失导致学生没有足够的重视学习，学习兴趣缺乏，尤其是对逻辑性强，抽象思维为主的数学内容，更是提不起学习兴趣.

二、农村小学数学高效课堂构建的策略

（一）提高教师队伍素质

教师对高效课堂的构建起到了决定性的作用，教师的素质直接决定了教学质量，因此，提高农村小学数学教师队伍的素质是构建高效的课堂的重要基础.教育部门和学校应该联合起来，为教师的学习和深造创建良好的环境和机会，定期的为教师举行培训和进修课程，让农村地区的教师能够及时地掌握小学数学教学的先进理念和方法，提升教师的教学技能.同时相关部门也应该投入一定的资金支持教师进修学习，为教师提高良好的提升环境.

（二）以学生的认知为基础，因材施教

学生在接受和学习新知识的过程伴随着旧知识的迁移和运用，为了能够切实的创建高效的农村小学数学课堂，教师有必要根据学生的认知进行教学，实施因材施教.农村小学数学教师首先用“爱”去关注和关心学生的成长满怀爱心对学生进行教育和关爱，充分的了解学生的知识水平基础和数学知识点的接受和理解能力.并且在课堂教学上实施分层教学，要做到针对性教学，根据学生的不同能力水平制订教学任务，让不同的层次的学生在数学课堂上都能够有收获和提升.值得注意的是，对学生实施因材施教，并不是将学生划分等级，让学生感到自身的不同和差距，而形成优越感和自卑感，教师要注意操作的科学合理.

（三）提高数学课堂的趣味性

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣对提高数学课堂的效果，构建高效课堂有十分重要的意义.教师应该在课堂上重视学生兴趣的激发，在课堂合理的设计课堂，引进一些娱乐活动和游戏，让课堂变得活泼有趣，切实的改变一言堂和填鸭式的教学.还可以通过竞赛游戏等，适当的激发学生的竞争意识，利用小学生的好胜心理，在课堂对学生进行激发，提高学生的学习积极性.让学生在不知不觉中学会数学知识，提高课堂的有效性.

教师还可以多为学生提供动手实践和合作的机会，培养学生自主学习能力.为学生创建思维发散和创造的机会，在小组讨论和实践探究中，掌握和消耗数学知识.

（四）调动各项资源，丰富教学方式

由于农村的学校多数办学条件不好，教师在课堂上可以利用的教学设施和工具有限，为了能够更好地提高数学课堂的趣味性，调动学生的积极性.教师可以将数学知识与学生的生活实际相联系，利用生活的中的事物解决数学问题，培养学生数学源于生活又应用于生活的意识.比如，教学“克和千克”，这两个都是十分抽象的重量单位，对小学二年级的学生来讲，在理解上有一定的难度.此时教师可以利用生活中的事物，帮助学生进行理解.比如，在课堂教学前准备好两包重量不同的零食，学生会很好奇教师为什么为带两包零食来课堂上.教师可以问学生你们发现他们两个区别在哪里，很明显学生会答出大小不一，教师此时可以让学生找到两包零食上的重量差异，并且读出所有的重量单位.借助这样的形式学生可以很容易理解克的含义.借助生活内容，帮助学生理解数学知识，调动身边的资源，丰富教学手段，提高学生对数学的兴趣和感悟能力，创建良好的教学环境.

【参考文献】

[1]陈磊.问题教学在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2016（34）：128.

[2]孙立梅.小学数学解决问题教学的现状及策略探究[J].中国校外教育：上旬，2018（3）：88.