王元

摘 要：在新课程背景下，围绕学生的主体性开展教学成为出发点和立足点。作为一门基础教育学科的信息技术，与课改同步，也同样需要在教学中构建个性化的教学模式，从而不断凸显学生的主体性，激活他们的思维。个性化的教学模式实际上就是对学生的主体性进行有意识的指导而开展相关开放式的教学，真正让学生“动”起来，思维“活”起来，让学生在“玩”中学，“评”中“悟”，在实际操作的过程中积极自主探究，感受到学习的快乐。

关键词：小学信息技术;个性模式;主体性;自主探究

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-19 文章编号：1674-120X（2020）01-0091-02

个性化的教学模式实际上就是让学生在“玩”中学，“评”中“悟”，在实际操作中积极自主探究，而作为促进学生主体性发展的教师，更需要为学生的自主学习提供更广阔的空间。可以说，主体性教学作为素质教育的一个重要价值追求，需要在具体学科中得以体现。

为此，信息技术教育围绕学生主体性不断探索和构建教学模式，正是现代教育的所需。下面笔者结合自己的教学实践进行阐述。

一、制定适宜目标任务，激活学生主体参与意识

在上“认识键盘”这一课时，教师结合教学内容以及学生的个性认知，制定了三个教学目标：一是引导学生了解键盘的分区，掌握主键盘区字母键、数字键、符号键的名称以及具体的分布规律;二是学生学会使用几个常用的控制键，在“写字板”中输入字符;三是通过引导学生认识键盘，并完成设计任务，让学生体验到成功的喜悦以及学习计算机的快乐，从而激发其学习计算机的浓厚兴趣。

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这是新课程理念要求教师在确立教学目标时所要考虑的三个方面。开展信息技术教学也应从促进学生主体性的发展角度出发，确立三维教学目标。信息技术学科进入中小学课堂时间较短，学校与学校之间条件有异，学生的认知、掌握以及运用信息技术知识的能力都是不一样的。就算是同一学校同一班级的学生，因为认知水平不同，掌握以及运用信息技术的能力也不同。因此，在制订一个统一的教学目标的基础上，教师还需要根据班级的教学进度，结合学生学习的实际情况，按每节课需要制定切合的实际任务，且在具体的教学环节中还要体现出尊重学生差异性的目标任务设计。如此，才有利于不同层次学生的共同发展。

因此，这个案例中，教师为了引导学生认识主键盘区，让学生利用CAI 课件、课本等工具学习主键盘区，同时要求学生先进行自主学习，然后再进行小组合作学习。并提出了“主键盘区是由哪些键组成的”“你认识了主键盘区哪些特殊控制键”等问题。通过这样的任务出示，学生明确了自己的学习要求，学生既可以选择自主探究学习方式，也可以选择小组合作学习模式。

同时教师提供多种学习媒介，如多媒体课件、学习网站等，设定适宜的目标任务，充分体现以人为本的理念，尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习要求，从而进一步实现个性化学习。

二、以问题为导向，促进学生高级思维发展

“认识键盘”中环节之一：演示观察，认识四区。教师出示键盘分区图。

师：刚才，我们已经了解了键盘是电脑最常用的输入设备。现在就请大家仔细观察一下我出示的这幅键盘图，能告诉我，这幅键盘图由几部分组成吗？

生（纷纷举手回答）：4个部分。

师：说得很对，现在由我来告诉你们这部分的名称，请你们对号入座，好吗？

（学生兴致勃勃地点着头）

教师一一指出相应键盘分区区域，学生根据出示的主键盘区、光标控制区、小键盘区、功能键区名称，进行辨识并作出相应的选择，一个个抢着说出“主键盘区、功能键区、小键盘区、光标控制区”。之后，教师要求学生从自己面前的键盘上找到四个区，同时与同桌合作，指认四区的具体位置以及各自的名称。

《通过设计来理解》一书的作者曾经指出，真实的教育是由思维习惯和高级思维技能构成的。“问题”成为构成现代课程的基本单位，通过问题设计来组织课程内容，这一“重组”成为课程改革的主要任务。在教学中对“基本问题”与“单元问题”进行设计，重新组织教学内容，发展学生理解力，激发学生能够全身心投入探究学习之中，深刻理解所学知识，从而不断促进学生高级思维能力的发展。教师在课堂教学的不同环节中通常采用问题导向性的教学方法，引导学生的思维。

问题的设计，一则是为了吸引学生的注意力，二则也是为了激活学生的思维，以“问题”为引子，激活学生的求知欲望，从而激发出学生的内在主体性。设计适宜问题，不仅能够让学生产生学习动机，还会使得学生的整个学习变得更有意义。

而借助基本问题发展高级思维，就是指从简单的认知、了解、运用，到分析、综合、评价。在这一案例中，教师为了进一步发展学生的高级思维，可以针对一些具体的问题，就学生解答的正确与否，让学生进行评价，同时还可以设计任务，让学生作为评判者，学会自我辨析、自我组织语言，在对他人解决问题答案的评价中，不断地建构自我的知识体系，从而形成更为准确的概念和意识。而能够借助自己的观察与分析，发出个人的声音，无疑，这也成为学生发展高级思维的一种有效途径。

如，“用计算机创作多媒体作品”这一案例中的作品展示（互相点评）这一环节。

师：经过以上的讲解与参与，我想和大家进行一次对抗赛，可以不可以呢？

生：可以。

师：咱们比什么呢？就比一比朗诵古诗吧，同学们，你们谁愿意接受我的挑战？

两名学生背起了古诗。

师：现在该轮到我了，请大家欣赏我的古诗。播放制作好了的《望天门山》课件进行朗诵。有音乐，有背景，有画面，大家觉得怎么样，评一评谁朗诵得更好？

生1：老师您朗诵的更好些，朗诵的时候有音樂、有配画，听起来更好。

生2：这不公平，老师提前做好了课件，如果我们也设计这样的作品，说不定就能超过老师。

师：好吧，公平起见，你们也制作一个作品，看能不能超过我？

学生积极选古诗，一边理解意境，一边选择更为适宜的背景画面以及古典音乐，有的还设置了动画，同时以小组为单位的还进行了分工等。期间，教师巡查并辅导和协助各小组学习完成作品。

师：让我们一起来看看大家的作品好吗？我们请四个小组进行展示，并对每一组作品进行评价。

各小组一一展示自己的朗诵古诗这一作品后，学生对其进行了评价。之后，教師做了进一步的评价与总结，“这组同学能够较好地解决这节课学习内容的几个难点，声音自动播放，音乐搭配协调，能够带我们去体味古诗的意境”。

整个过程，是在问题的连续引导下，激发学生自主参与、积极思考，并发挥个人的认知能力，从而主体性更为鲜明和突出，学生的思维也从简单思维逐渐向高级思维进阶。

三、创设有效任务练习，帮助学生完成知识建构

案例：在“认识键盘”教学环节中，教师让学生扮演小博士，向大家介绍自己所认识的键并一一讲述各键功能。随后，教师通过一系列的任务引导，让学生不断深化认识，回答主键盘区的组成;启动记事本，并讲解使用方式;每一名学生尝试运用不同的分区功能，尤其是在主键盘区输入英文、数字等;教学双字符键，引导学生观察并了解何为双字符键，学习和了解特殊控制键。小博士继续介绍特殊控制键，学生在了解和巩固认知中实际体会双字符键、特殊控制键的功能。而接下来，小博士还会带大家一起认识Enter 换行功能，Backpace 删除功能，介绍 Backpace、 Capslock、 Shift中文名称、所在位置及其作用等，小博士介绍完一个功能键，教师就让学生通过实践体验这一功能。

在这一案例中，教师通过鼓励学生参与小博士的角色扮演，充分调动了学生的、主动性和积极性。这不仅能够让学生体现成功的乐趣，还能够在提高他们的语言表达能力的同时增强其学习自信心，促使其自觉主动地调动视觉、听觉和触觉巩固和强化所学知识。对于小学生来说，简单枯燥的讲解，容易让其丧失对学习信息技术知识的兴趣。因此，教师需要结合教材内容以及小学生的认知规律，去创设一些具有趣味性的、竞争性的活动，以充分激活学生的个体能动性。

在小学信息技术课上，教师还可以借力使力，如利用计算机自带的一些游戏来顺利引入新课，通过引领学生发现计算机的特点和功能，为其提供可听、可看、可实践的平台，彻底激发起学生对计算机的学习兴趣。如，在教学鼠标练习一课中，先让学生进行简单的演示，之后给予学生充分时间，利用“扫雷” “纸牌”等游戏进行练习，学生在玩中练、练中玩，大大增强了动手实践的能力，不少学生找到了一些参数的设置以及一些小诀窍。为了激发学生的学习积极性，教师可以设计竞赛，如针对信息技术的一些基础操作，比一比、赛一赛，看谁创建的文件夹最多、分类最合理，谁保存的文件最多，谁打开文件的速度最快。尽管是简单的操作，但因竞争游戏注入了趣味，学生的好胜心会被激活，不但能够快速理解步骤和建立的手法，还能掌握内容。抑或针对不同层次的学生水平，进行难易程度不一的任务设计，并让同一水平的学生参与一组游戏，从而调动起全体学生的积极性。

四、结语

总之，小学信息技术的教学过程，不仅是教师教、学生学的过程，还是教师示范思维方法和思维的过程，学生成功建构自我知识体系的过程。教师需要对教材进行精心解读，秉持能够凸显学生主体性的教学理念以及采用个性化教学模式，最大限度地调动学生的主动和积极性，促其掌握知识、学习操作技能，激活和培养高级思维，在思维的碰撞中不断前行。

参考文献：

[1]王 楠，小学课堂教学组织方式改革研究[D].烟台：鲁东大学，2018.

[2]李超超.信息技术环境下小学美术“主导—主体”教学结构的构建[D].长春：长春师范大学，2013.