刘志刚 章钱

摘要    动物病理学是动植物检疫专业的必修课程，该课程理论性强、内容多、难以理解。为提高学生的学习兴趣，完成高等教育目标，本文结合动物病理学课程教学经验，从教学内容、教学方法、考核模式3个方面进行了改革和探索。

关键词    动物病理学;教学改革;教学方法;考核模式

中图分类号    G642        文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2020）04-0256-02                                                                                     開放科学（资源服务）标识码（OSID）

动物病理学是动植物检疫专业的必修专业课之一，同时也是动物医学、动物科学、水产养殖等专业的基础课程。该课程主要讲授动物疾病的发生、发展和转归过程， 阐明动物疾病发生的病因、机理及患病动物的组织病理学变化，为疾病临床诊断提供理论指导[1]。但由于其内容多，理论性强，学生对其难以理解，尤其对于课程中的重点和难点，学生更是难以记忆，从而失去了学习兴趣，达不到预期的教学效果。本文主要论述了动物病理学教学现状，并对教学内容、教学方法、考核模式的改革提出了见解。

1    传统动物病理学教学模式

传统动物病理学教学模式存在许多弊端，任课教师常采取“满堂灌”的教学方法，将大量教学内容在课堂上强行向学生灌输，缺少师生互动，忽视了学生对知识的理解和掌握程度。比如，教师在教授血栓的形成及其病理变化特点时，往往只是单纯地介绍课本理论知识，导致学生对其难以理解，失去了学习积极性。另外，以往的考核模式过于形式化，这导致学生对知识的掌握能力及创新能力下降，违背了高等职业教育是培养具有创新意识、实践能力强的高素质技能型人才的基本职责[2]。

2    动物病理学教学改革

高等教育的根本目标是将大学生培养成为对社会有用的人才，这不仅是国家和社会对高等教育的要求，同时也是大学生家长们的殷切希望[3]。习近平总书记指出：“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。”人才培养是大学的最初职能，是高校的根本使命，也是大学教学改革的逻辑起点，具有专属性，即这一职能是任何机构都无法替代的[4]。动物病理学课程内容复杂，目前的教学模式已不能满足高等教育所提出的要求，因而动物病理学的教学改革势在必行。通过对教学内容、教学方法、考核模式的改革，提高了学生的学习兴趣及创新思维能力，使学生更易掌握枯燥的知识。

2.1    教学内容改革

动物病理学在兽医基础学科与兽医临床学科之间起着桥梁纽带的作用，因而动物病理学课程内容的掌握对于动物医学类专业的学生显得尤为重要。在教学内容改革中，需做到理论联系实际、突出重点、及时更新，理论深入透彻，讲解浅显易懂。在理论课程内容的调整上，把生产中常见的动物疾病的发生原因、临床表现、病理变化、疾病机理等内容作为重点内容进行讲授，而对于一些生产上不常见的则少讲或者略讲，做到重点突出、简略得当。另外，及时更新教学内容，在教学中对本学科一些新的理论、技术及成果做到及时补充，从而激发学生的思考，提高学习兴趣。

2.2    教学方法改革

2.2.1    实施案例式教学。案例教学法由美国哈佛商学院所倡导，是一种启发式、互动式的教学方式，经过一系列周密的计划和准备，使用特定的案例，鼓励学生积极参与讨论，加强师生、生生之间的互动和交流[5]。目前，案例教学法已在许多教学领域中使用，均取得了不错的教学成果，受到了广大师生的一致好评。因此，将案例式教学方法应用到动物病理学的课程中，必会达到很好的教学效果。在案例教学法中，所选用的案例需是临床接触过的病例，且具有典型性和代表性，这样可以使学生更加投入地学习动物病理学，掌握理论知识。例如，在讲述充血时，可以选择贴近生活的案例：热水浴后皮肤充血、饭后胃黏膜充血等都属于生理性充血;伤口发炎的红肿则属于病理性充血。案例教学法的应用可以使课堂氛围更加活跃，提高了教师的课堂教学效率，同时也锻炼了学生的临床思维能力。

2.2.2    问题式教学法。问题式教学即以问题为导向的教学方法，形成于20世纪50年代。它是将课本上的知识点以问题的形式呈现在学生面前，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的或实际性问题，学习问题背后所隐藏的科学知识，从而培养学生发现问题、解决问题的能力[6]。动物病理学内容抽象复杂，传统的“填鸭式”教学手段已使学生形成思维懒惰性，不愿主动去思考和发现问题，而问题式教学的实施则可以充分避免这种现象的发生。在问题式教学中，问题是核心，问题的选择非常关键，所选择的问题一定要符合课程教学目标及教学内容的要求。例如，在教授肝炎时，教师可以给学生一个比较典型的肝炎病例图片，然后给出一些问题，如肝脏的正常组织学结构是什么？炎症的病理变化有哪些？由此，才能激发学生的思考，鼓励学生进行更深层次的学习。

2.2.3    多媒体教学。随着动物病理学知识的不断补充与丰富，传统的仅靠教师口述和板书的教学模式已不能满足教学需要。多媒体教学作为计算机技术与教学实践相结合的产物，具有直观性、动态性。通过把抽象的、复杂的病理变化和发生机制以图片和动画的形式展现在学生面前，提高了教学的生动性，激发了学生学习的兴趣和热情。与传统的挂图和胶片投影相比，不仅提高了教学效率，同时也节约了大量时间。且多媒体教学的课件便于保存，可在课后将保存的课件发送给学生，便于学生复习。教师也可根据最新的临床实践结果更改课件内容，便于学生获取更新的知识。同时，课件可反复使用，显著降低了教师的工作负担[7]。

2.2.4    实验课改革。目前，大多数高等学校的动物病理学实验课安排较少，且教学方式简单，教师只让学生观察病理切片，然后绘出病理图片，学生被动接受知识，课堂气氛不活跃。笔者认为，在让学生观察病例切片的前提下，增加病理解剖实习，在解剖的同时，要求学生从临床表现及剖检中观察病理变化，诊断动物所患疾病，并且讨论疾病的发生原因。这样既可以锻炼学生的实操能力，同时也能让学生对病理特征有更加深刻的理解。

2.3    考核模式改革

综合型人才培养是一个漫长持久的过程，仅靠期末考试试卷的得分来评价一个学生的能力远远不够。因此，考核模式也应选择综合性评價体系。在考核中，将学生的期末考试成绩、课堂表现、实验操作、出勤率4项作为评价的标准。期末考试成绩主要考评学生对课本中理论知识的掌握能力，课堂表现主要测评学生思考问题、回答问题的能力，实验操作则考评学生的动手能力及实验报告的撰写能力。将这4项标准按如下比例进行分配：考试成绩占考核的40%，课堂表现占15%，实验操作占30%，出勤率占15%。通过这样的考核方式，学生不仅能掌握基本的理论知识，同时也使学生思考问题的能力及动手能力得到提高。

3    结语

动物病理学是动植物检疫等专业的必修课程，同时也是一门理论性较强的学科，学好这门学科对学生今后的学业及职业发展具有重要意义。通过对该课程的教学内容、教学方法以及考核模式进行改革，使课程教学更加科学、合理、通俗易懂，以此调动学生的学习兴趣，激发学生对该门课程的思考，由被动转换为主动，提高教学效率。

4    参考文献

[1] 傅规玉.动物病理课程教学模式的改革与应用研究[J].养殖技术顾问，2013（9）：269-270.

[2] 刘志军，李静，程相朝，等.动物病理解剖实验课程创新教育探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2016（15）：237-239.

[3] 树理.把大学生培养为合格公民是高等教育改革的重要方向[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2005，38（5）：31-33.

[4] 陈峰.新时代高等教育“双一流”建设的逻辑进路[J].内蒙古社会科学（汉文版），2019（1）：1-5.

[5] 杨红玉.案例教学法在动物病理学讲授中的应用[J].河南农业，2018（3）：28-30.

[6] 杨彩然，杨宗泽，刘玉芹，等.兽医病理学PBL教学模式的问题创设[J].河北科技师范学院学报，2012，26（4）：77-80.

[7] 郭东华，孙东波，张洪友，等.《动物病理解剖学》课程多媒体教学的优势与不足[J].畜牧与饲料科学，2012，33（7）：39-40.