朱倩倩

摘要：读写知识是学生学习各种知识的基础，在学习语文之前就必须引入读写教学，这就凸显出读写教学在小学阶段的重要性，基于此，小学语文读写教学的乐学策略就显得至关重要。本文主要分析了乐学策略在小学语文读写教学中的优势以及实际操作。

关键词：小学语文；读写教学；乐学策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0097

语文读写知识在小学语文教学中是最基础的，但也是最为枯燥无味的内容，加之小学生又是年龄比较幼小的孩子，因此对于语文教学，教师需要采取一些趣味的方法吸引学生的注意力，以提高教学质量。下面就是对于趣味教学的分析。

一、利用趣味图文教学，培养学生的学习兴趣

根据相关研究表明：小学生的注意力普遍较差，因此教师更加需要利用趣味教学的方式吸引学生的注意力，从而提高语文课堂教学的质量。故此，应在教学中使用有趣的图片吸引学生的注意力。由于低年级的学生容易对新鲜事物产生强烈的好奇心，如此可以驱使学生从被动学习转变成主动学习，这样的教学方式能使之后学生的记忆里依然会保存一些课堂上教师所教读写知识的印象，虽然不能完全记住，但是有所印象就会对后面的教学减轻负担，由此也能使教师的教学效率得到提升。

例如，在教学小学三年级《写给秋姑娘的信》这一课文内容时，教师在教学开始时说：“我们今天将学习《写给秋姑娘的信》这篇课文。”这样的课堂导入，学生很难对教学内容产生兴趣。如果教师在开始教学时使用了不同的方法：“同学们，你在日常生活中认识秋吗？你知道她的容貌吗？”学生此时立马产生了学习的兴趣，学生回答：“秋姑娘的‘皮肤是一个美丽的金色女孩。”教师说：“大家似乎认识秋姑娘，但是秋姑娘想认识在场的各位吗？”这时教学氛围特别浓厚，教师可以借此机会拿出来一张打印好的“秋姑娘”的图片，带领学生一起认识“秋姑娘”。这种学习介绍过程可以有效地激发学生的学习兴趣，以此类推，教师用此方法将学生需要学习的课文相关人物和场景都打印出图片带到课堂上进行教学，可以进一步加深学生对于读写知识的记忆。

二、结合教学内容，创造趣味情境教学

课堂上，教师需要让学生有足够的参与度，让学生变成课堂的主体，教师则是负责给学生答疑解惑。针对类似的境况，教师可以充分利用好趣味教学，根据课本上需要学习的内容，结合生活实际为学生营造出一个具有趣味的意境课堂，由此促进学生在课堂中的思考能力，经过学生自己思考过后的知识也会在学生的脑海里留下深刻的印象。

例如，在学习小学五年级《坐井观天》这一课文内容时，为了让学生能够更加深切、直观地感知寓言故事的内涵，教师可以设置趣味演绎的活动。学生以小组合作的方式，对寓言故事进行角色出演，但是在角色扮演的过程中，学生需要把文章中人物的形象以及形象特点充分地通过角色扮演直观地展示出来。教师可以引导学生根据自己的性格特点选择自己喜欢的角色，设计出与寓言故事有关的台词，以进一步提高角色扮演的质量。语文教学课堂的角色扮演活动便于学生进行个性化的展示，可以提高学生的学习兴趣，以便学生能够积极主动地参与其中，这样不仅可以使课堂氛围变得热闹有趣，还可以使学生成为语文课堂的小主人。这种表演活动使每个学生都能积极参与其中，使其对人物形象、文本内容和寓言都能有深刻的了解，能够体验寓言的魅力，使学生的思想得到了启蒙，道德情操得到了培养，语文素养也得到了有效发展。

三、开展游戏化教学，活跃语文课堂氛围

刚刚进入小学阶段的学生依旧有着爱玩、爱动的性格特征，加之语文读写知识的学习枯燥无味，因此无法吸引学生的注意力，严重的还会令学生产生厌烦的情绪。针对此问题，可以根据学生的性格来改变教师的教学方式，学生好玩好动，那么教师就可以设计一系列与读写知识相关的课堂小游戏，这样一方面给了学生活动的空间，吸引了学生的注意力；另一方面也可以将需要学习的内容进行完整的教学。将读写教学融于游戏之中，使学生在简短的时间内很好地掌握了语文读写知识，对游戏越来越熟练，就会越来越喜欢语文课堂，在没有负担的前提下就将必须掌握的知识记牢，这样既减轻了学生的负担，也降低了学生对于枯燥知识的厌烦感。

例如，在学习小学一年级《简单汉字的认识》这一章节的内容時，教师可以设计与课文内容相关的组词造句小游戏。游戏开始时教师给每个学生发一张课文相关人物场景卡，让拥有相关卡片的学生可以相互组词造句并相互组队，两个课文相关人物场景相遇的学生，便需要将自己所持卡片的内容大声读出介绍自己，如果两个学生成功组队，那么则需要两人一起大声读出所组合出来的内容。开始教师先准备简单的汉字组词，随后逐渐加大难度，由组词变为造句等。其次，教师还可以设计摘水果游戏。教师提前把需要的汉字写出并挂在大树的水果上，课堂上让学生自己举手起来读，如果读对了，便让其他学生跟读并且奖励果子，反之读错那就请该学生坐下，等下一次机会再来。这样可以使学生记忆起来更加方便迅速，久而久之就可以在学生脑海里形成固定且熟悉的事物。

总之，语文读写知识是学生学习知识的基础，且在学习高难度的语文知识之前，必须让学生掌握好相应的语文读写知识，这就凸显出读写教学在小学阶段的重要性。枯燥无味的读写教学会让学生无法提起兴趣，所以需要通过趣味教学吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，这就需要教师开动思维调动课堂活跃性，使学生都乐意主动学习。

参考文献：

[1]杨建平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2019（6X）：173-174.

[2]周艾林.新课改下小学语文阅读教学中读写结合教学对策研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（2）：162.

[3]李淑珍.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（12）：15.

（作者单位：浙江省乐清市雁荡镇第一小学325600）