陈思俊

摘要：名著阅读是初中语文素质教育的重要教学内容之一，教师要结合实际教学情况以及学生的文学素养，采取合理有效的名著导读教学措施，吸引学生的阅读兴趣，促使学生进行名著阅读，进而提高学生的文学素养。本文将围绕初中语文名著导读教学策略进行探讨。

关键词：初中语文；名著导读；教学策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0091

教师在进行名著导读教学时，不仅要注意选择与学生文化水平相符的书籍，还要结合学生的兴趣，将理论教学与实践教学相结合，以期促使学生进行名著阅读，提高其文学素养。下面笔者将以初中语文名著导读教学策略的研究为主题进行探讨，并提出几点个人观点仅供参考。

一、节选名著经典片段作为名著导读内容

名著阅读教学只是初中语文教学的组成部分之一，在教学过程中由于还要进行其他内容的教学，教师无法利用过多的课堂时间进行名著导读教学。而名著通常篇幅较长，需要大量的时间去阅读，这就要求教师在进行名著导读教学时，要权衡教学时间以及教学内容，将名著导读教学进行优化，尽可能在有限的时间内做好名著导读的教学工作。节选名著经典片段作为导读教学内容，是进行名著导读的有效教学方式之一。教师可以根据书籍的内容以及长远立意，选择最具有深意或是最能吸引学生的经典片段作为导读内容给学生观看。

例如，在进行《水浒传》这本书的导读教学时，教师就可以选择书中的一些经典片段。教师先选择导语“齐聚水泊山上贼，尽显中华英雄泪”吸引学生的阅读兴趣，然后让学生阅读片段内容，如“武松打虎”“武松醉打蔣门神”“鲁智深倒拔垂杨柳”“林教头风雪山神庙”和“黑旋风斗浪里白条”等，通过阅读该经典片段，既可以使学生了解书籍大致的内容，领略水浒一百单八将的魅力，同时在阅读中也能够领略文章主旨。将名著的经典片段作为导读教学的主要内容，既缩短了名著导读教学所需的时间，又给学生留下一些想象空间，吸引学生的阅读兴趣。

二、利用名著相关影视作品吸引学生阅读兴趣

在实际教学中，教师仅凭为学生展示名著片段可能无法吸引学生的阅读兴趣，也无法促使学生更直观地感受名著所描述的内容，这不利于学生的名著阅读学习，教师应设法采取更直观的名著导读教学方式。名著被改编为影视作品的例子已经屡见不鲜，影视作品以更加直观、更容易让人理解的方式将名著内容表达出来，有助于人们对名著进行阅读理解。因此，在教学过程中，教师可以为学生播放名著改编成的影视作品，在促使学生理解名著内容的同时，也能吸引学生的阅读兴趣。

以英国作家的同名小说《简·爱》为例，在进行该名著导读教学时，教师可以节选改编自同名小说《简·爱》这部影片的片段给学生观看，比如描写男女主两人互诉衷肠的片段，让学生在具体片段中领略名著的闪光点。通过为学生播放影视作品，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以为学生展现名著中一位英国女性的立体形象，她个性乐观，尽管备受各种折磨与欺凌，但她一直保持着纯真的本性的积极形象，为自己应有的权益而积极奋斗，在日常的生活与磨难中展现出自己不屈的灵魂。让学生领会名著主旨，使得其思想意识得到升华。

三、让学生演绎名著经典片段

在名著导读教学过程中，教师除了要采用为学生展示名著的文字、影视片段等理论教学方式，还可以采取一些具有实践性的教学措施，让学生通过实践更加了解名著，并对名著内容产生浓厚兴趣。让学生表演名著的一些经典片段是名著导读实践教学方式的一种，通过让学生表演名著片段，可以促使学生反复研读名著内容，也可以激发学生的好奇心：主人公都经历了哪些事情？从而促使学生自主地进行名著阅读，提高学生的名著阅读效率，进而提升学生的综合文学素养。

以名著作品《三国演义》为例，教师可以让学生自由分组进行小组间的合作，共同演绎《三国演义》中“三顾茅庐”这一部分内容。将刘备、张飞、关羽三次来到卧龙岗请诸葛亮的情节演绎出来，并在全体师生面前表演，教师还可以采取一些奖励措施，比如表演最佳的小组将获取《三国演义》这本书。通过让学生表演名著中的经典片段并采取一些奖励措施，可以提高学生的专注度，也可以激发学生的好奇心以及阅读兴趣，让学生自发地进行书籍阅读，进而提升学生的文学素养，这是名著导读教学良好的教学手段之一。

四、通过介绍作者进行名著导读教学

教师除了可以采用上述提及的几种方法，也可以另辟蹊径进行名著导读教学。上述过程中提及的名著导读教学都是从文章内容出发，利用文章内容作为名著导读教学内容，除了选择文章内容，教师也可以从名著作者入手进行名著导读教学。即通过为学生介绍名著作者的生平，让学生对作者产生一定的兴趣后，再进行名著的阅读。

以鲁迅先生为例，教师在对鲁迅先生的著作进行导读教学时，就可以先为学生介绍鲁迅先生的生平：鲁迅离开家乡进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂，走上一条当时人最看不起的道路——“进洋学堂”。由于成绩优异，他获得了官费留学日本的机会，为了救助像他父亲那样被庸医所害的病人，鲁迅选择了学医。然而有一次，当鲁迅从幻灯片里看到一群中国人竟麻木地笑看同胞被杀头的热闹时，他受到了极大的刺激并认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。从此鲁迅决定弃医从文，开始思考中国国民性的问题。当为学生介绍完作者后，教师再引导学生进行名著阅读。通过对作者的经历进行介绍，学生了解了作者的写作目的，这样有利于学生理解名著内容，可以高效地提升学生名著阅读成效。

综上所述，教师可以从多个角度出发，将理论与实践相结合进行名著导读教学。教师通过采取合理的教学措施，吸引学生的阅读兴趣，促使学生进行名著阅读，进而提高学生的文学素养以及个人综合素质。

参考文献：

[1]王静.人教版高中语文“名著导读”教学策略研究[D].河北师范大学，2017.

[2]陈亚辉.小学名著阅读的三种方法[J].教书育人·教师新概念，2018（11）：46.

（作者单位：浙江省苍南县桥墩镇五凤学校325800）