陆慜

摘 要：英语阅读教学是培养学生阅读素养的重要途径和有力载体。笔者尝试通过TELOS模式运用于初中英语阅读教学，注重学生学习投入和自主选择的教学过程，激发其主动求知、自主学习，从而发展学生的学习能力和思维能力，真正丰富学生的人文底蕴，实现英语课程工具性与人文性的统一。

关键词：阅读素养;TELOS模式;培养策略

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-015-2

近几年，前沿国际英语阅读观已将表达阅读的术语从“阅读”转变为“阅读素养”，强调读者对阅读的积极投入，并不断丰富着阅读素养的内涵（张金秀，2017）。随之英语阅读在教学理念、教学手段、学习方法和学习目的等方面都发生了巨大的变化。为此，许多教育界专家就建立新的课堂教学模式开展了实践性探索。其中，华东师范大学的邹为诚教授在美国著名教学模式研究专家乔伊斯和威尔合著的《教学模式》基础上创立了基础英语课堂教学的TELOS模式。此模式以学生为中心，鼓励学生对自己的学习负责，尊重学习者个性，降低了学习者的情感障碍，在“交际”.“语言负面信息”提示和“微型语言教学”的过程中交错进行。笔者借鉴其法运用于初中英语阅读教学，经过这一学年教学尝试与同行分享体会。

一、TELOS模式的涵义

TELOS模式的T即Target Language Input（目標语输入过程），它是外语学习的重要条件。E即Engagement（学习投入过程），学生的学习投入都是以现有知识、能力和兴趣为出发点的。L即Learner's Active Choice（学生自主选择过程），学生的自主选择必须遵循这一理论，否则就不能达到语言学习的目的。O即comprehensible Output（可理解性输出过程）。斯万认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学生集中注意力、进行假设验证和自觉反思等调整自己学习策略的功能，通过说和写的输出，英语知识不断得到巩固并内化，为提升学生英语核心素养铺路。S即Selective Negative Input（选择性负面信息输入过程）。语言负面信息是指在语言交际活动中或交际活动刚刚结束时，学生获得的有关语言错误的信息。它对外语学习是必要的，能促进学生语言发展的得体度、精细度和复杂度。

二、英语阅读教学现存问题

纵观我区日常的英语阅读教学常常陷入误区。一方面阅读课上常见教师让学生提取信息填表格，文本分析仅仅停留在浅层信息的获取;有些教师在阅读课上过度强调学生对单词、语法的讲解，硬是把阅读课上成语言课，实践中的偏差反映出教师对阅读教学认识上的偏颇。阅读素养的提高是一个长期的过程，需要一个高阶思维发展的过程，只有学生在形成文本概念的过程中，才能提高对文本深层含义的推测与理解能力。在此基础上，学生才能逐渐具备良好的阅读兴趣、习惯、技能与品格。

三、培养策略

1.甄选阅读教学方法

所谓“阅读素养”就是与文本进行积极互动的能力，阅读是读者基于文本和已有知识、经验建构新意义的过程（张金秀，2017）。在日常课堂教学中，教师需联系学生实际，找到文本与学生情感的共鸣点，让学生在阅读过程中享受融入式的情感体验。TELOS模式下的教师更是教学资源的设计者和提供者。基于每个学生的语言水平不同，语言输入不仅要丰富、多样，还要层次分明。笔者通过多种多样不同的方法表达英语，让学生掌握文本理念，譬如可以使用课外阅读资料、多媒体资源等形式。推出各种具有趣味性的活动，诸如英文配音、模仿对话等，培养学生的拼读能力。另外针对阅读的流畅性这一方面，应着手训练学生阅读，保证阅读的准确率的同时速度也要随着语境的变化而改变，使其具有一定的韵律。除此之外，语感、阅读量、拼读能力也一样不能少，学生可以模仿跟读，加强训练，巩固所学知识点，提高预测单词、表达自我的能力。要使语言知识与社会文化背景统一，学生应大量阅读、频繁阅读，让他们有更多的机会阅读课外英语书籍，形成较好的阅读习惯。老师在授课时同样要将提高学生的阅读兴趣作为教学目标，培养学生一边阅读一边评判反省自我的能力。

2.营造英语阅读氛围

TELOS模式运用注重学生学习投入和自主选择的教学过程，激发学生主动求知、自主学习，发展学生的学习能力和思维能力，提升学生的阅读素养。因此激发学生兴趣，营造良好的英语阅读氛围，让学生自主选择就显得十分重要了。家、学校、社会作为学生接触最多的三个地方，都应让学生感受到美妙的阅读氛围。学校可以开展一些活动，譬如师生共同编辑英语阅读教辅、编写故事并以舞台剧的形式表演出来。英语演讲比赛、诗歌朗诵等都能提高学生上课的积极性，寓教于乐，慢慢地学生的英语阅读品格会得到一定的提高。这里笔者十分推崇主题阅读，即根据本单元学习的内容找相关课外阅读材料进行补充提升，这使阅读整体化、深度化，更有针对性，阅读方法更加行之有效。学生在无形之中就能感受到英语语言的优美，有想要进一步加深学习的欲望。

3.培养外国语言文化素养

目标语输入是外语学习的先决条件。在英语阅读教学中，教师如何确保学生既关注语言形式又关注语言功能是非常重要的。外国的文化与中国的文化具有很大的差异性，涉及餐桌礼仪、问候方式以及说话方式等。学生在阅读文章时，如果不了解文化背景，理解起来会变得十分困难。老师可以让学生搜集整理一些相关国家的风俗习惯、文化传统等，只有形成了一个丰富的知识储备体系，才能提升阅读品格从而助力英语阅读素养。

4.引导良好阅读习惯

ELOS模式是以学生为中心，重视发挥学生的主体意识和尊重学生的自主选择。但初中学生的知识结构仍不健全，教师应该给予及时必要的指导。现阶段的阅读过程中，存在着很多的阅读陋习，突出的有两点——文本信息表层化和文本解读碎片化。这会给我们的阅读带来极大的影响，学生缺乏对文章深层意义的理解，不能通过阅读达到情感的共鸣和思维的提升。阅读文本是一个完整的综合体，教师应该让学生抓住阅读主线，深入剖析文本的内在逻辑，进行整体的阅读体验。我们经常会发现学生阅读时往往一个词或一句话的阅读模式，或者是放开声音的朗读，一句话读完后继续在脑海中揣测，阅读完一句英语后，先将它翻译成中文。我们应及时纠正学生这种不科学的阅读习惯，要尽量避免阅读文本割裂成多个片段。

综上所述，培养学生的英语阅读素养是一件耗时长、任务艰巨的工作。笔者通过TELOS模式运用于初中英语阅读教学，注重学生学习投入和自主选择的教学过程，在学生的阅读过程中，笔者设计递进式的阅读任务链，为学生搭建逐渐深入阅读的支架，促进学生逻辑的思维的递进。教师应该让学生顺着不断深入的思维路径，反复进行文本的阅读，通过不同层次的思维活动获取、梳理和归纳信息，从而让学生能够完成对阅读文本从表层理解过渡到深层理解。此外，在掌握了教材知识的基础上，教师可以让学生学习国外的历史文化、风俗习惯等，扩大学生的知识储备量，同时制定可量化的课外阅读教学，把阅读落到实处，浓厚的阅读氛围激发学生主动求知、自主学习，发展学生的学习能力和思维能力，提升学生的阅读素养。

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编号07（18）QC012吴江区第七批个人课题《利用TELOS模式培养中学生英语阅读素养的实践研究》论文

（作者单位：苏州市吴江区笠泽实验初级中学，江苏 苏州215200）