曹巧娣

摘 要：在语文识字教学中，教师要避免教学形式单一化，尝试用丰富多样的教学策略，促使学生提升识字效率。教师应结合游戏让学生展开思考，联系生活設置语境，展开对比使学生发现规律，利用课外实践使学生学以致用等，让识字教学变得更为多元化，提升学生识字学习的有效性。

关键词：语文;识字教学;教学策略;多样性;教学有效性

中图分类号：G623.22 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）06-0080-02

识字教学是语文教学的基础，因为识字是学生接触语文知识的前提。然而，由于学生年龄较小，注意力难以长时间集中，理解能力也比较弱，所以识字存在一定的困难。教师若只是一味地让学生抄写、记忆，则很难激发学生学习兴趣。教师在教学中应避免教学形式单一的问题，采用多元化的教学策略，遵循学生的认知规律设计教学。这样就能激发学生的学习兴趣，促使学生逐步爱上自主识字，为下一步学习打下坚实的基础。本文对提升识字教学有效性的策略进行探讨。

一、妙设游戏，学思结合

兴趣是最好的老师，若要让识字教学事半功倍，就要激发学生的识字兴趣。教师在教学中发现不少低年级学生都有活泼好动的特点，对参与游戏有着浓厚的兴趣，因此在教学中便利用学生的这个特点，将识字和游戏活动结合在一起。这样，能调动学生的学习积极性，让学生更高效地识字，加深学生的理解和记忆。

例如，在组织学生学习一年级下册第4课《猜字谜》的时候，教师发现不少学生都对字谜很感兴趣，便组织学生开展自主编写字谜的小游戏。教师鼓励学生从学过的汉字中寻找灵感，设计与之有关的字谜，并和同伴一起展开猜谜活动，最后看看谁编写的谜语又多又好。教师首先给学生举例说明：谜语“东边日出西边月”的答案是课文中的字“明”。学生也投入到了这样的活动中，有学生尝试编写字谜“一眼看中这棵树”，其谜底是“相”。这个字谜使用了拆字法，用“眼”代替“目”，用“树”代替“木”，组合在一起就是“相”，此外，该字谜还和“相”的语义有关，“相”有“相中”的意思。在这样的学习中，学生对学习汉字产生了浓厚的兴趣。教师还提醒学生思考：“‘净和‘静读音相近，但是意思却不同，你能分别为它们编写字谜，更好地分辨这两个汉字吗？”教师要鼓励学生尝试挑战自我，将字谜游戏和汉字辨义等结合在一起。

在游戏过程中，学生的无意记忆得到了激发，头脑变得更为活跃。教师还会将一些和汉字知识有关的小问题融入到教学中，这能让学生在学思结合的过程中进一步展开思考，能让学生加深记忆，提高学习效率。

二、联系生活，浸入语境

文字源于日常生活，若能让学生留意自己在生活中看到的汉字，并根据相关的语境记忆汉字，学习汉字的效果会得到进一步提升。教师可在教学中鼓励学生积极联系生活，在超市、饭店、车站等有较多汉字的场合寻找汉字，并在特定的语境中记忆汉字。这样不仅能加深学生对汉字的记忆，而且能检验学生对语言文字的运用能力。

例如，在教学一年级上册第8课《小书包》后，教师鼓励学生参与到“文具店”主题活动中，让学生到文具店、超市等出售文具的地方，看看其中有哪些文具是课文中没有出现的，然后将它们的形象和功能用语言描述下来，再配上它们的名称，有能力的学生还要配上简笔画或者是拍摄的照片。这样，就能制作相关的识字卡片。再将卡片的内容整合在一起，就能让学生学到各种和文具有关的生字、生词。教师鼓励学生思考：“你找到了多少不同的笔呢？”学生发现“笔”具有很强的造词能力，近似于词缀，利用“笔”能造出“铅笔、毛笔、钢笔、水笔、油画笔、水彩笔”等各种不同的词。教师还鼓励学生尝试展开语言表达，形容每种笔的不同。有学生提出：“毛笔的笔头是一根根细细的毛，笔身是塑料的。”还有学生提出：“粉笔是用粉末压在一起制成的，一般要在黑板上写字。”这种让学生在特定语境下复习学到生字的方法，能让学生更好地掌握生字。

教师应组织学生在各种不同的生活场景中寻找汉字，还应鼓励学生在观看电视节目的时候尝试从字幕中寻找错别字。这样的学习活动能让学生对汉字更为敏感，也能让学生的观察能力得到提升。

三、分类对比，发现规律

在学习汉字的过程中，不少学生发现很多汉字具有形似、音近的特点，因此产生混淆，不知道在哪种语境下使用哪个汉字。针对这个问题，教师应鼓励学生积极展开分类对比活动，让学生尝试发现汉字的规律，并在实际使用的过程中运用这些规律，从而让学生的识字效率得到进一步提升。

例如，在学习一年级下册第5课《动物儿歌》的过程中，学生发现这篇课文中有不少汉字都带有虫字旁，总结后发现这些汉字都是代表昆虫类的动物名称。教师鼓励学生尝试根据自己的发现进行大胆推理。有学生提出：“是不是说汉字的偏旁部首就代表它所属的种类呢？”教师鼓励学生尝试自主寻找例子证明自己的观点。学生逐步找到“松、杨”等词，它们都是树木的一种，它们都有木字旁。此时教师鼓励学生积极展开反思，尝试提出规律。有学生发现：“‘挂有提手旁，它的意思是一个手部动作。看来，汉字的偏旁不只是代表物品的种类，而是代表和某一类事物有关系。”这样学生就形成了自己的观点，总结了识字规律。教师要鼓励学生将自己总结出的规律运用在识记其他汉字的过程中，进一步检验自己总结的规律。

学生在对比分析中逐步发现了汉语中形声字的特点，并在自主讨论的过程中逐步发现了汉字记忆和书写的规律。教师可鼓励学生在以后的学习中遇到相同的问题时，尝试运用自主对比的方式进行思考，从而提高学生自主学习的效率。

四、课外实践，学以致用

实践练习是检查学生是否掌握所学习汉字的最好方法。教师应经常组织学生参加课外活动，并鼓励学生用调查日志、总结报告等形式展开语用练习。这样能让学生在特定的情境下运用学到的语言文字进行自主表达，对提高学生自主建构和应用能力有很大的帮助。

例如，在教学一年级下册第10课《端午粽》后，教师组织学生展开课外实践活动，尝试包粽子，并将自己参与活动的经历用简短的话记录下来。在尝试记录的过程中，学生回顾了自己包粽子时的愉快经历，同时也复习了“粽子、糯米、箬竹叶、清香、黏”等生字词的写法。教师鼓励学生尝试在写作中写一下自己包粽子的过程，或者写一下品尝粽子的感受，感兴趣的学生还可以尝试了解一下端午节和屈原，并将自己了解到的内容写下来。学生根据自己的兴趣爱好自主选择，调整写话的内容。有学生便尝试展开创作：“我最喜欢吃妈妈包的粽子。别人可能喜欢吃肉粽，我却喜欢吃赤豆粽，妈妈做的赤豆粽小巧玲珑，让人觉得是一个个艺术品。”在这样的写作中，学生不仅巩固了所学的汉字，同时还尝试运用“小巧玲珑、艺术品”等新字词。

教师鼓励学生在生活实践中写文字卡片，将自己发现的生字词记录下来，并定期进行整理，展开系统的记忆，尝试展开实践运用。这能让学生更好地认识汉字，在学以致用的过程中更好地掌握汉字。

总之，在语文识字教学中，教师根据学生的不同特点设定形式丰富多样的识字活动，可以使学生的识字兴趣得到激发，识字能力得到提升。而学生在灵活多变的活动中自主识字和用字，能提高识字的有效性，为今后的语文学习奠定坚实的基础。

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