（许昌学院外国语学院，河南许昌461000）

一、引 言

英语写作技能是英语学习者学习语言过程中必须掌握的重要基本技能，也是英语学习者体现语言学习水平的重要方法和载体。写作技能作为英语学习者学习语言“听、说、读、写”四项基本技能中较难掌握的技能之一，一直都是英语学习者努力提高的难点和教师关注培养的焦点。英语写作课堂是培养学生掌握写作技能的重要阵地，课堂教学的教学方法直接影响着学生写作技能的提高。课堂评价方法是课堂教学的重要组成部分，评价方法的实施情况对学生写作水平的提高有着重大影响。然而，在目前写作课堂学习中，以教师为中心的评价往往忽略了学生在学习过程中的主体地位，对发挥学生个体主动性重视不够，而完全依赖学生的自主学习的效果在实施过程中往往会打折扣。在信息化迅猛发展的背景下，评价手段也出现了多样化，这给英语写作课堂的评价带来了机遇和挑战。2018年教育部颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》中提出：评价应注重形成性评价与终结性评价相结合，要不断调整和改进教学，及时提供反馈信息。这就要求在评价中教师、学生、同伴和现代信息评价平台等都参与进去，做到教学评价主体的多元化。

二、理论依据

（一）多元智能理论

多元智能理论最早是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在研究让·皮亚杰（Jane piaget）认知理论基础上于1983年在《智能的结构》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）一书中提出的一种较为全面系统的“智能”发展概念。……