（桂林师范高等专科学校 外语与旅游系，广西 桂林541199）

进入21世纪以来，信息技术和旅游的融合不断深入，从“旅游信息化”到“数字旅游”再到“智慧旅游”，旅游信息服务更加趋向数字化和智能化，旅游信息服务的推送方式也更加数字化和智能化，越来越多的中外游客通过网络获取旅游信息服务，这些入境游和出境游的发展变化对我国涉外旅游人才的培养规格提出了新的要求，这将时时更新丰富旅游英语教学资源，将挑战旅游英语课程教学改革。鉴于此，在“智慧旅游”背景下如何利用网络、微课、手机等信息技术促进旅游英语课程教学新模式的衍生和应用，成为了本文研究的关注点。

一、理论依据

本文研究源于克拉申二语习得理论中的语言输入假设（Language Input Hypothesis）。他认为，语言输入应该遵循“i＋1”原则，其中i是学习者当前的语言水平，＋1部分就是输入的新的语言成分和语言形式。克拉申认为，不是所有的输入都可以直接进入学习者的记忆系统的，只有可理解的输入才有可能被吸收，转化为吸收内容。

（一）智慧输入

旅游英语是参与旅游服务过程中思维和社会和谐发展起来的形式与意义一致的行业工具，是在旅游交互中习得的行业语言。在“智慧旅游”背景下，信息技术发展了克拉申的语言输入假设，强调＋1部分不仅是新的英语旅游信息，而且是以信息技术支撑的可理解的英语旅游信息输入。采用有效的信息技术提供越多的可理解英语旅游信息输入，学生的英语可理解能力就会越强，他们的英语习得也就会越有效。……