杜彦蕊 刘怡 靳慧龙

摘要：随着信息技术的飞速发展，MOOC、SPOC、翻转课堂、“雨课堂”等现代教育技术方式不断涌现，它们各具特点、各有利弊，文章对这些现代教育技术的具体内容及利弊进行简要介绍分析，发现它们之间的区别和联系，进而针对大班授课和小班授课两种情况提出一种可行的混合式教学模式。

关键词：传统教学方式;MOOC;翻转课堂;SPOC;“雨课堂”

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）10-0009-02

一、传统教学模式及利弊

传统教学是我们现今教学的主要方式，它以教师为中心，课堂为场所，教材为工具，授课方式采用板书或PPT，有利于知识的系统传授，有利于教学进度的把控，但是教学场所和教学方式单一，限制了学生的学习时间和学习主动性，教师也无法充分掌握学情以改进教学方案。而慕课、SPOC、翻转课堂、“雨课堂”这些现代化教育技术手段可以改变传统课堂存在的问题，为传统课堂注入新的活力。

二、现代教育技术的具体内容及利弊

MOOC即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物，它具有massive（大规模）、open（开放）、online（在线）、高质量等特点。慕课可以使优质的师资资源共享，只要你想学习、爱学习、乐于学习，你就可以找到最好的大学，最好的老师[1]。对于有针对性学习目的的同学，慕课可以起到很好的作用，但是对于一般完成课程任务的同学，学生和慕课的结合度并不是很高。

SPOC，英文全称为Small Private Online Course，是小规模限制性在线课程，small和private是它的特点。SPOC一般是由本校教师录制的更符合学生认知特点的视频，它与学生的贴合度更高，并且可以在MOOC教学资源基础上进行重组、改造、完善，兼顾慕课的优点又能弥补慕课与本校教学相异的地方[2]。但是SPOC往往缺乏有效的管理机制，并且组织无序。

翻转课堂中，学生提前预习视频是基础，教学环节是关键。但是课堂如何反转需要教师精心设计，各个反转环节需要教师多年的教学经验才能够合理把控，要求教师有较高的专业素养和教学技能。

“雨课堂”是传统课堂的有益辅助，使用“雨课堂”不需要首先做慕课。课前、课中、课后，“雨课堂”都是很好的工具。课前，教师可以向学生推送各种形式的学习资料;课中，利用雨课堂中形式多样的功能，不懂按钮、弹幕、投稿等功能，全方位立体的持续互动，提高学生学习的主动性;课后，可以得到全面的学情总结，方便教师对教学反思改进。但是使用“雨课堂”，手机不可避免地成了课上的学习工具，对于自制力差的学生，手机可能沦为娱乐工具。

三、现代教育技术应用

现代教育技术要根据具体的教育活动情况灵活运用，分为小班授课和大班授课两种情况展开。大班、小班按照人数的标准来界定，小班人数一般控制在30人左右。

1.小班授课。小班授课可以采用“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式。这种教学模式不是简单的课后看视频，课上教师再讲，而是一个教学系统[3]。其中MOOC、SPOC是前提，是学生课后预习、复习的依据，是翻转课堂的基础;翻转课堂是上课形式。另外，还可以通过微信平台，作为翻转课堂有益的补充，进行课后碎片化学习。（1）教师层面的具体实施方案。课前准备阶段：①制订教学方案。教学团队做好充分的课程准备工作，认真研究教学目标、教材内容和学生学情，制订适合翻转课堂的教学方案。②筛选MOOC视频。网上MOOC资源丰富，不同的教学名师、不同的教材，同一门课程多角度多方位的讲解，需要教师精心甄别挑选优质的适合学生的慕课视频，提供给学生课后学习。③制作SPOC视频。根据学生的学习需求，整合各种线上和实体资源，制作更加符合本校学生认知特点的SPOC视频，有效补充MOOC中与课程目标差异的内容[4]。课中教学阶段：翻转课堂的关键。教师要从教学目标入手，设计好课中教学的各环节，把控好各环节的时间，分环节进行教学：第一环节，教师首先对本节课的内容进行简单的串讲，进行重难点的解析。第二环节，针对课前学习任务，组内进行讨论，给出答案。第三环节，对于课前预习产生的问题，进行全班大讨论，进一步加深知识的理解与吸收。第四环节，教师针对重点难点设疑提问。这个阶段是学生思考成果的碰撞，是知识吸收内化的过程，是师生思维、情感、经验的融合。课后巩固阶段：这个阶段往往被忽视，却是一个很重要的阶段。知识最终的梳理成型、内化吸收是在这个阶段完成的。教师要布置一些深层次的思考探究作业，可以引发学生深度学习的作业，以提高学生的综合素质和核心竞争力。（2）学生应该如何做。首先，学生应该了解“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式，对它们各自的作用有明确的认识，才能在实际中更好地运用它们。其次，根据教师布置的学前任务完成MOOC或SPOC视频的学习并且完成相应线上测试，记录自己在课前学习中产生的问题，带着问题进课堂，向教师和同学寻求针对性的解决方案。课堂上，珍惜每一个教学环节，主动思考，积极讨论，认真听取其他同学的观点，并大胆提出自己的意见。最后，课后除了完成教师的常规作业，还要勤于思考总结，明确本节的知识架构、重点、难点。

2.大班授课。对于大班授课，由于人数的限制，还需以传统教学模式为主，但可以用“雨课堂”、学习通等作为传统教学模式的辅助。“雨课堂”、学习通是传统教学模式的有益补充。（1）教师层面的具体实施方案。①课前资源整合发布环节：通过资源整合，教师在此环节上传“定制版的”视频或课件，少而精，要符合自己的教学风格和学习要求。在雨课堂可以上传慕课视频和网络视频;还可以上传PPT，并为PPT配音讲解。同时，教师要及时查看学生预习的情况，对学生的学情提前了解，并形成督促作用。②课中持续立体互动环节：此环节是“雨课堂”的亮点，也是深受学生喜爱的地方。上课伊始，教师把授课PPT推给学生，不懂按键、弹幕可以提高学生的学习注意力和参与度。在此环节可以充分利用课堂投稿功能，将学生在学习中出现的共性问题或好的思路投影大屏幕，学生参与讲解，既解决学习中出现的问题，又提高学生分析问题的能力。此环节，在持续立体互动的过程中，教师要注意课程节奏的把控，另外要加强思想政治建设，还要优化教学内容以提高学生学习兴趣，减少手机带来的负面影响。③课后追踪反思环节：这是教师对课程设计进行反思总结的重要环节，是教师提高专业教学水平的重要途径。每节课结束，“雨课堂”会自动生成学习报告，这是教师掌握学情和自己教学情况的重要数据，教师要及时查阅学生不懂的PPT集中在哪一页、课堂小测每道题的正确率等反馈信息，在此基础上思考总结改进自己的课程设计，书写心得笔记，不断提高自己的课堂教学效果。（2）學生应该如何做。学生对教师课前推送的PPT或视频等资料提前学习查看，对下一节要讲的内容做到心中有数，以便课中或课间向教师寻求针对性的解答。课堂上紧跟教师思路，不懂的地方，通过不懂按钮或弹幕等方式及时标注、及时反馈。课后重视“雨课堂”学习报告，把自己不懂的PPT、课堂小测做错的题目，记录在学习心得中，作为日后复习的资料。

四、總结

通过对各种现代教育方式的分析，能够更加清楚地了解其优点以及所存在的不足，在以后的发展中应该灵活运用。作为教师，要具备全面的现代教育技术的智能观和应用观，根据自己的现实情况综合、交叉应用这些教育技术手段。

参考文献：

[1]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索，2014，（8）：19-21.

[2]陈美.MOOCs与SPOC的比较及发展方向[J].教育教学论坛，2017，（51）：272-274.

[3]刘志军，冯永华.“颠覆论”下的慕课反思[J].课程·教材·教法，2015，35（9）：16-23.

[4]郭洋.基于混合式学习和翻转课堂的SPOC模式设计研究[J].亚太教育，2016，（1）：105-107.

Discussion on the Application of Modern Educational Technology

DU Yan-rui，LIU Yi，JIN Hui-long*

（Zhongran Institute of Technology，Hebei Normal University，Shijiazhuang，Hebei 050024，China）

Abstract：With the rapid development of information technology，MOOC，SPOC，flipped classroom，"rain class" and other modern educational technology emerge continuously.They have their own characteristics and advantages and disadvantages.This paper gives a brief introduction to the contents，advantages and disadvantages of these modern educational technologies，discover the difference and connection between them，and then put forward a feasible blended teaching mode of the big class teaching and the small class teaching.

Key words：traditional teaching method;MOOC;flipped classroom;SPOC;"rain class"