高考语文语言文字运用题情境化设计及其特征
——以2013—2019年全国卷Ⅰ为例
2020-03-31后慧宏
教育测量与评价 2020年3期
陶 燕 后慧宏
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称新课标）强调“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱”[1]。采用情境设置的任务驱动型试题将学生置于真实环境来考查学生综合能力也成为新高考的重要趋势。“情境化”和“试题”的结合一般有三种方式：第一是在试题中引入材料情境化，而问题本身没有情境；第二是没有材料或者材料中没有情境化，而问题情境化；第三是材料和问题都情境化。情境化试题设置不仅需要学生对语文知识牢固识记，还需要学生对知识准确理解、活学活用和巧妙迁移。
高考语言文字运用题囊括成语辨析、病句辨析、语句补写和衔接等内容，主要考查学生语言文字理解、使用和口语表达能力。1999 年，高考语言文字运用题第一次以独立题型出现，主要考查学生的修辞手法，一般给出几个句子，让学生仿照示例，另写几句话，依葫芦画样，情境化设计意识不足。2013 年起，语言文字运用主观题一改前者仿写考查，不再给出仿照示例，而是通过创设生活、言语情境来考查学生的语言文字运用能力，情境化设计意图有所凸显。因此，本文以2013—2019 全国卷Ⅰ为研究对象，探析语言文字运用题情境化设计特点，做好情境化试题命制，更好地考查学生的语文能力。
