杨志明 刘海涛

文言文阅读是我国中考和高考的必考内容，更是夯实学生的中文基础、发展其言语思维能力和创新能力、提升其对中华文化的理解与传承素养，以及实现“立德树人”教育目标的重要手段之一。但在以“刷题”和“记忆”为主要学习手段的学习风气下，很多学生文言文阅读学习的质量并不理想，而其他一些阅读手段，如“海量阅读”“家教辅导”等方法，也普遍存在时间不够、独立思考不足、记忆负担偏重、低层次训练偏多、高层次演练不足等问题，直接导致了很多学生消化不良、收益不高等后果。如何才能提高学生文言文阅读学习中的投入与产出的比例呢？一个简便有效的方法是进行高质量的文言文阅读测试命题设计。这类测试命题主要用于平常的课堂练习、课后作业、模拟考试，以及中考和高考。只要这种评价科学、可信和有效，学生就可以在文言文阅读的学习过程中，获得及时有效的反馈信息，进而提升其文言文阅读的效益。本文参照教育部考试中心最新研发的《中国高考评价体系》[1]，以苏洵《六国论》的形成性阅读评价为例，具体讨论文言文阅读测试的命题设计，期待能为其他文言文阅读测试评价系统的建设提供参考，为提升学生文言文阅读学习的效益发挥积极作用。

一、高考评价体系概述

高考评价体系[1]由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核”指的是“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能；“四层”指的是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的高考内容；……