薛建平

(吕梁教育学院，山西 吕梁 033000)

新时代教育改革发展回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代课题显得尤为紧迫，习近平总书记在全国教育大会上发表的重要讲话中提出推动教育发展“九个坚持”的科学论断，强调了坚持深化教育改革创新和坚持把教师队伍建设作为基础工作。人才培养质量来自于学校教育水平，学校教育质量关联到课堂教育生态，课堂教学效果有赖于课堂教学模式，可以说课堂是影响教学质量、教育活力的最重要因素，课堂教学改革是教育改革的“最后一公里”。2014年，复旦大学社会发展与公共政策研究学院张学新教授在多年潜心研究思考并尝试成功的基础上，首次提出“对分课堂”这一原创性、本土化新型教学模式[1]。学界不少研究者认为这是适合中国国情、符合时代要求的课堂教学新模式，并形成大量研究成果。本文试图对“对分课堂”理论研究、实践探索做些分析并提出改进建议，以期推动“对分课堂”研究与实践取得更多更好更有效的成果。

一、“对分课堂”教学模式的提出背景及内涵研究

(一)背景分析

改革开放以来，我国高等教育得到长足发展，尤其是从1999年开始，我国高等教育大规模扩招，在校生人数快速增加。据《2019年全国教育事业发展统计公报》，目前，我国各级各类学校已达53.01万所，较上年增加1.13万所，增长率2.17%，在校生数2.82亿人，比上年增加660.62万人，增长率2.40%，其中，我国高等学校有2956所(普通高校2688所)，高等教育校在学生数达4002万人，中国高等教育毛入学率发生了深刻变化[1]，如表1所示。……