单丹

【摘  要】  现阶段的小学教育随着课程改革的深化和发展，越来越多的教师逐渐注重学生自我学习能力的培养和发展。在语文课堂教学过程中，课堂倾听是学生和教师之间用言语和眼神等交流的方式，伴随着包容性、思考性、反馈性的教学特点，进行师生之间的沟通理解、互助补充的学习。随着新课改的不断推进，教师逐渐重视培养学生的倾听能力。但是传统单一的教学模式还影响着大部分教师的教学观念，导致课堂倾听问题普遍存在。

【关键词】  小学语文;课堂倾听;培养策略

课堂中的倾听是学生汲取知识、增长经验的有效手段，也是和他人沟通交流的前提。随着新课改的深入，教师对倾听教学的认可度也逐渐增加，不断尝试运用各种方法提高学生的课堂倾听能力，从而有效实现课堂教学质量的提高。但是在进行实际运用的过程中，还是会有多种问题的存在。本文就小学生在语文课堂中倾听的现状进行分析，阐述了倾听能力的培养策略，为语文教育事业的发展添砖加瓦。

一、小学生课堂倾听的现状

首先，目前大部分教师还保留着传统教学模式理念，因此在语文课堂教学的过程中，只注重对学生进行单方面的教授和硬性给学生灌输知识，导致学生无法全面掌握本节课所教授的重点内容，也不会区分主次。教师对于学生是否认真倾听、是否了解掌握知识并不知晓，加之教师一直沿用机械化的方式进行知识的传授，没有把培养学生的倾听能力当作一项重要教学任务来看待。其次，小学阶段学生由于理解力差、自控能力弱等因素，加上自身学习态度不端正和学习能力不足的原因，如果没有教师的引导和栽培，无法有效将课堂知识进行全面掌握。学生对于教师所教授的内容缺乏兴趣，在课堂中无法有效集中注意力来倾听，影响到语文学习质量的提升。

二、基于学习力提升的小学生倾听能力培养策略

1.改变学习态度来培养倾听能力。由于学生正处于小学阶段的成长过程中，本身就有好动多言的特征，并且有部分学生没有形成良好的学习态度。因此，需要教师明确学生该年龄阶段的特点，通过不断营造良好的教学环境，创新教学手段，增强学生在课堂上的注意力，端正学习态度，才能实现进一步深入交流和传递知识，以此来实现强化学生的倾听能力。

例如，在教学《拍手歌》这节课之前，当上课铃声响起，此时应该是学生都安静下来，等待教师进行课堂教学的时候。但是，教师看到部分学生还在交头接耳，还有小部分学生在追逐打闹。这个时候，教师就可以将自创的教学方式展示给学生，教师一边拍手一边给学生说：铃声响，拍拍手，请坐好，最先坐好奖励一朵小红花。教师说完以后就可以等待学生做出相应的反应，看看学生的倾听力。然后，部分学生在听到教师说完这句话之后，会立刻做出反应并抢先坐正坐好。但是教师会发现，刚说完拍手歌之后，还会有少部分学生并没有理解老师的意思，还在大声说话和追逐打闹，这个时候教师就将小红花奖励给刚才表现好的学生。之后，教师再继续重复刚才所说的话：铃声响，拍拍手，请坐好，坐好奖励一朵小红花。正因为有了之前奖励小红花的表率影响，其他还在大声说话和追逐打闹的学生也会立刻坐在自己的位置上，从而进入到倾听状态中。这样通过利用奖励的教育方式，让学生意识到只要自己表现好，教师就会鼓励我，能够进一步改变学生的学习态度，培养学生的倾听能力。

2.提高学习能力来培养倾听能力。想要有效培养学生的课堂倾听能力，需要学生先提高自身的学习能力。学习能力是学生快速了解并掌握课堂教学知识的重要技能，只有锻炼学生的学习能力，强化语文课堂学习的倾听技巧，才会提高课堂的倾听能力。

例如，教师可以通过课前训练的方式来对学生的学习能力进行锻炼。如，教师可以在语文课堂教学开始的五分钟前，进行导入环节。在导入环节中，教师可以先拿出提前准备好的一段故事或者一篇具有趣味性的短篇文章，然后选出几名学生或者自己为其他同学进行陈述，并且在讲述之前，教师需要让其他学生仔细倾听并且做好相应的笔记，笔记的内容可以记录文章中所涉及到的各种事情、时间、地点等等，并且教师还会随机进行提问，提问学生倾听的内容。之后，就开始为学生讲述文章中的故事内容。由于教师会提问自己所听到的内容，所以学生也会竖起耳朵来认真地倾听文章中出现的各种内容，而且还会将故事中的相关内容记录下来。最后，教师可以让学生将自己所记录的内容表达出来，看看和其他学生记录内容是否一致。当然，如果教师发现有学生记录的内容比较丰富和全面，也可以通过奖励小红花的方式来激励学生，让其成为表率。通过课堂导入环节为学生讲述文章，让学生倾听文章的内容，对学生短时间的学习能力、记忆能力进行训练。通过提高学生的学习能力，不仅有助于学生语文学习热情的提高，还提高了课堂的倾听技巧和倾听能力，从而实现课堂教学质量的提高。

3.激发学生兴趣来培养倾听能力。小学阶段的学生正处于心理和个性化发展的关键阶段，并且小学生在进入语文课堂教学之前的兴趣爱好也是各不相同的。因此，教师需要先了解学生的心理特点和在日常生活中能够激发小学生兴趣的事物，不断进行师生沟通，以便掌握学生的兴趣点，在促进学生提高语文学习热情的同时，促使学生语文课堂倾听能力的有效提高。

例如，在实际的语文课堂教学活动中，教师可以控制教学情境的变化。因此，需要教师积极丰富课堂教学环境，可以适当地调节课堂教学中的条件来刺激学生的课堂倾听能力，如多媒体教学设备的使用。在语文传统的课堂教学中，教师往往使用比较单调的教学设备来进行教学，但是这样的教学方式无法满足学生的教学心理。所以，合理使用多媒体教学设备可以吸引学生的注意力，使外界的因素无法影响到学生的学习状态，学生也会专注于课堂听讲;或者教师使用幽默的教学语言，幽默的教学语言可以瞬间抓住学生的注意力，可以形成良好的师生关系，不会让学生因为教师话语严厉而失去语文学习的自信;再或者运用实物演示的方式来刺激学生，毕竟语文教学中的知识点都是来自学生日常的生活中，因此，运用具有生活气息的教学方式，也可以有效提高學生的倾听能力。但需要教师注意的是，在语文课堂教学中，运用不断变化的教学环境，需要教师依据教学的实际情况及时进行调整，通过在不同的教学环节中运用不同的教学方法来激发学生的课堂倾听能力，使课堂教学保持活力，进而提升学生的课堂倾听效果。

综上所述，在小学语文课堂教学中，课堂倾听问题仍然普遍存在，而学生个体差异性在一定程度上决定了倾听问题的类型。因此，教师需要运用各种培养学生倾听能力的策略，结合学生的实际学习状况，合理制定科学有效的教学手段，让学生学会倾听，促进师生之间达到真正的相互接纳、相互理解，实现学生未来的全面发展。

【参考文献】

[1]白颖颖.课堂教学中的倾听缺失现象及其原因探析[J].当代教育科学，2015（12）.

[2]曹莉.20世纪以来教师倾听研究的回顾与反思[J].教育理论与实践，2010（01）.

【湖南省教育科学十三五规划青年资助课题“基于学习力提升的小学生倾听能力培养研究”阶段研究成果，课题批准号：XJK18QJC005】