罗秋莲

【摘 要】 阅读是小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生理解能力、分析能力等的重要途径，但是传统单一的阅读模式无法激发小学生的阅读兴趣，导致阅读效果不明显。主题式阅读是指在实际阅读的过程中，教师围绕同一主题对阅读篇章进行划分，以引导小学生进行针对性的阅读，这有助于小学生深刻理解阅读内容，便于他们提取文章的中心思想。因此，随着新课改的不断实施，教师应该善于借助主题式阅读模式，建构起小学生与阅读篇章之间的联系，以深化小学生的个人情感，从而提高阅读教学的质量与效率。现本文就从精选阅读主题、合理利用阅读资源、组织多样化阅读活动、进行读写结合等四个方面入手，就小学语文主题式阅读教学效率的提升提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。

【关键词】 小学语文;主题式阅读;教学设计

小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的认知能力有限，而且注意力集中的时间比较短，在进行阅读时，常常读了后面的内容就把前面的知识忘记了。主题式阅读模式的实施更加符合小学生的学习规律和特点，而且具有统整性、开放性、生成性等特点，能促使小学生从感性认识上升到理性认识，在他们的情感深化方面也起着较为重要的作用。

一、精选阅读主题

主题的选择是主题式阅读模式的灵魂，这要求教师在教学的过程中应该善于挖掘小学生现实生活和精神世界中的那些“共振点”，选取最容易激发他们感情波动的阅读材料，以实现学生与作者、教师等的心灵对话。

例如在学习统编版小学语文三年级上册第五单元时，该单元涵盖的阅读材料有《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》等，都是与大自然中的动植物有关的，不管是小鸟、蒲公英，还是小狗、杨梅等，它们都是有生命、有感情的，通过阅读，小学生会发现搭船的小鸟聪明又可爱，蒲公英总是把草地装扮成金色……这样教师就可以大自然中多彩的事物作为阅读的主题，鼓励小学生去发现大自然的美好，并对大自然产生深深的喜爱之情。而在学习六年级下册《为人民服务》这篇文章时，受到年龄和生活阅历等的影响，小学生对革命历史背景下的为人民服务并没有感同身受的感觉，因此教师在选取阅读主题时，就应该选择与人民群众艰苦奋斗、英勇抗战等相关内容，以使小学生意识到我们能有今天幸福的生活，与人民群众流血流汗是分不开的，都是因为他们的努力，我们才有了今天衣食无忧的生活，这有助于小学生树立起正确的人生观和价值观。

总之，教师所选择的主题要能激发小学生的阅读兴致，促使他们产生情感上的共鸣，以帮助小学生快速把握阅读材料的主旨，并学习作者的写作方法等。

二、合理利用阅读资源

随着现代信息技术的不断发展，为主题式阅读教学提供了各式各样的资源，包括手机、电脑、广播等都成了小学生获取阅读信息的工具。因此，教师在教学的过程中应该积极利用身边的阅读资源，以更符合小学生的阅读习惯，并挖掘出他们的潜力。

例如在学习统编版小学语文五年级《桂花雨》这篇文章时，有的学生并没有见过桂花，更没有见过桂花雨，所以他们在阅读时会显得兴致不高。这样教师在阅读教学的过程中就可先借助多媒体展示桂树、桂花、桂花雨等，使小学生有一个具体的认识，然后再选取与本阅读材料相关的其他阅读文本，鼓励小学生进行同一主题的阅读，這能使小学生的认识更加全面和立体。而在学习三年级上册《司马光》这篇文章时，司马光是我国古代著名的人物，其实在古代还有很多像司马光一样博学多识的人，学习他们的故事，能启迪小学生的思想，激励他们向这些优秀的人学习。这样教师在教学的过程中就可借助名人访谈类节目或者广播里的说故事等，鼓励小学生通过多样化的形式去阅读、去获取知识。

总之，教师在进行阅读教学时，不应该只局限于课本，还应该采取更加多样化的阅读形式，并在信息技术的辅助下，组织小学生随时随地进行阅读，将各种碎片化时间利用起来，这在提升小学生信息素养和学习能力的同时，也能更好地推动他们阅读思维的发展，促使他们具备扎实过硬的阅读基本功。

三、组织阅读活动

爱玩是小学生的天性，他们对各种各样的活动充满了兴趣，因此教师在进行主题式阅读教学时，就可组织丰富多彩的阅读活动，以营造良好的课堂气氛，激发小学生的阅读兴趣，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

例如在学习《将相和》这篇文章时，这是我国古代非常有名的故事，蔺相如屡屡完美完成赵王的使命，得到赵王的信任，被封为上卿。老将廉颇认为蔺相如只是一介文人，只靠一张嘴去与人辩论便得到如此高位，他很不服气，就想羞辱蔺相如一番，蔺相如知道了这件事情，并没有和廉颇硬碰硬，而是避其锋芒，廉颇知道这件事情后，理解了蔺相如顾全大局的苦心，便负荆请罪，向蔺相如道歉。教师在实施主题式阅读模式时，就可要求小学生分角色扮演故事中的人物，有的扮演廉颇，有的扮演捡鞋子的蔺相如，还有的扮演赵王等，通过自主扮演，小学生更能理解故事中蕴含的情感，对当时的社会背景也会有更多的了解。当学生通过自身的扮演来切身理解各个人物的心理后，教师再组织小学生进行同一主题文章的阅读，他们对当时的背景会有更深刻的认识。

总之，教师可以组织的阅读活动有很多，包括分角色朗读、小组合作阅读、朗诵比赛等，这都有助于良好课堂气氛的营造，能促使小学生在轻松愉悦的环境下掌握更多的阅读知识。为此，教师应该根据阅读材料的主题和小学生的兴趣选择合适的阅读活动，从而更好地为小学生服务。

四、进行读写结合

阅读和写作之间是相互联系的，由于小学生的人生阅历比较浅薄，很多知识都是借助阅读材料获取的，这样教师就应该在主题式阅读模式下鼓励小学生进行仿写、改写、续写、扩写等，从而提高小学生的写作水平。

例如在学习统编版小学语文六年级下册朱自清先生的《匆匆》时，这是一篇脍炙人口的散文，读来朗朗上口，文章紧扣“匆匆”二字，写出了对时光流逝的无奈和惋惜。其实小学生学过很多与珍惜时间有关的文章和古诗词，这样老师还可推荐他们阅读相似主题的文章，然后鼓励小学生根据自己的想法，写一写对时间流逝的感悟，通过阅读与写作的有效结合，小学生会更加珍惜时间，会将时间花费在更加有意义的事情上。而在学习完了小学三年级上册第六单元的阅读材料《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等之后，因为都是与景物描写有关的，根据课本上的习作要求《这儿真美》，教师就可要求小学生进行仿写，写一写自己家乡的美丽景色，写一写校园里的花花草草等，这些景物到底美在哪里呢，会给小学生带来怎样的感触呢？通过学习，小学生会对文章作者的写作手法和思路等进行借鉴，并学习作者使用的修辞手法，这有助于学生写出更有水平的文章。

现阶段很多小学生都打怵写作，在面对写作题目时常常不知道如何下手，导致写出来的文章没有新意，千篇一律。而通过阅读与写作的有效结合，能帮助小学生打开思路，使他们意识到原来作文还可以这么写，从而提升语文综合素养，促使他们真正爱上阅读与写作。

综上所述，在小学阶段实施主题式阅读模式，可提高小学生阅读的积极性和主动性，有助于他们语文综合素养的提升。因此，随着新课改下教学理念的不断深化，教师应该树立以学生为本的教学理念，并根据小学生的实际情况选择阅读主题，适当拓展延伸，开阔小学生的视野，从而全面培养学生的综合素质，为小学生今后的学习打下坚实的基础。

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