王超

【摘 要】 本文阐述了互动式教学的内涵及特征，并从有机化学课程的互动式教学思路和内容两个方面出发分析了互动式教学模式在高校有机化学课程中的应用情况，以提高有机化学课程教学效果，为社会培养更多的综合素质高的合格人才。

【关键词】 高校;有机化学;互动式教学模式;应用分析

有机化学课程是化学化工、石油、地质、生物等专业的一门重要的基础性学科，在各门学科教学目标和计划的实施中占有举足轻重的地位。作为众多课程的一门基础学科，有机化学本身具有一定的难度和深度，即理论的抽象性、物质的繁杂性和应用的综合性。从传统的教学模式效果来看，学生学习化学课程的积极性不高，且经常处于一种被动的、疲于应付的不佳状态，究其原因，既有因有机化学本身的难度导致学生觉得学习化学枯燥乏味，又有因学校安排的课时少、内容多，在较短的时间内大量知识的冲击使学生对学习产生了压力，个别学生出现了跟不上正常学习节奏、厌学和放弃学习的现象。此外，还有因有机化学开设的时间较早，部分学生既对本专业情况不了解，也对有机化学课程对本专业的作用不明确，甚至产生无用论的念头，加上受传统灌输性教学模式的影响，学生学习的积极性不高，过多地依赖老师，影响了独立思维和学习能力。由此可以看出，传统的有机化学课程教学模式已经无法满足新时代下对应用型人才培养目标的需要。因此，运用互动式教学模式开展有机化学课程教学十分必要。

一、互动式教学的内涵及特征

互动式教学是当前教学方法改革的重要呈现，其内涵是指通过营造良好的教学氛围，在教师与学生以及学生与学生之间的相互交流沟通中彼此进行多种思想的碰撞和交融，以达到教学相长的共同目标，从而激发教学双方的主动性和探究性，最终提升教学效果的一种重要的教学方法。

此种模式的主要特征体现在教学过程中的对话与沟通上，具体从教学理念角度出发，主要看在教学中教师教授了什么、学生学到了什么，倡导师生交流的教学指导思想;从教学方法看，重视老师与学生以及学生与学生相互之间的沟通、交流和讨论;从老师与学生的关系看，不再是传统单一的由老师满堂灌，学生被动听的关系，而是多向的、互动的、平等的师生关系;从角色来看，学生不再是被动接受知识的角色，而是教学活动过程中的主体，即从被动学习的角色转变为主动积极学习的角色，从被动接受式学习转为探究创新性的学习。这种角色的转变，对激发学生学习化学课程的兴趣、树立创新理念、培养创新思维和提高实操技能都具有至关重要的意义。

二、互动式教学模式在高校有机化学课程中的应用

1、互动式教学模式在高校有机化学课程教学中的应用思路

第一，要做到理论结合实践。有机化学课程作为实践性较强的专业学科，与实验教学联系紧密。对于该门课程来说，缺少了理论做支撑，学生在实验中就只能进行简单的机械式操作，不懂实验原理;反之，在化学课程教学中若没有了实验教学环节给予辅助，学生在理论学习中就没有对化学知识实践的亲身体验和直观认知。因此，在互动式教學中，坚持理论与实践相结合至关重要，那么，如何进行有效结合，就需要通过在化学课程教学过程中与学生探讨实验中的现象、问题及对策，来不断加深学生对化学理论知识的重视和掌握，使理论与实践融为一体，促进教学效果的提升。第二，教学与就业相结合。当下，与化工相关类的行业就业工作基本是化工设备操作、精细化工产品的分析与检测等，需要的是具有扎实理论和综合实践能力强的综合性人才，而有机化学基础理论知识对于学生而言，不仅是他们的学习其它专业技能的基础，还是今后进入工作岗位后的理论知识储备。因此，在互动式教学模式的应用中，就要在明确人才培养方案、培养目标和行业需求的情况下，有效开展互动式课堂教学，通过交流讨论的方式让学生明确就业形势，提高学习的积极性和正确认知，增强针对性和实效性，减少盲目性，这对促进化学教学效果的提升具有重要意义。

2、互动式教学模式在高校有机化学课程教学中的应用内容

在明确了思路以后，就要结合有机化学教学大纲的要求，在以下几个方面进行互动式教学的有效开展，以达到提高教学质量，促进学生全面发展的目的。

一是改进教学内容的编排工作。有机化学课程内容的编排切入点是以有机化合物的共同性质为主，逐步分章节介绍各类有机化合物的相关知识等。从以往的教学来看，是将各个化合物的命名规则放在初步学习中采取记忆、举例以及应用的思路开展教学工作，其结果导致学生更多的是靠死记硬背来记忆化合物命名和应用案例，而无法真正感知到案列的实际应用作用，难以提高学习兴趣，教学效果不明显，影响互动式教学工作的开展。因此，为了改变这种填鸭式的教学方式，就要将各类有机化合物的命名内容打散分布到各个章节进行教学，每个章节只讲该章节所涉及的化合物的相关情况。这样学生不仅能够集中对学习的化合物有深入的了解，全面掌握它们，还有利于激发自身的学习兴趣，为开展互动式教学打下良好基础。

二是网络教学方式的互动化应用。网络教学是现代教学手段的重要方式，同时也为构建互动式教学模式提供了可能。互动式教学是顺应时代发展的一种新形式，更多的是强调在教学过程中学生的主动参与性，并通过师生和生生之间的互动交流，调动积极性和自主能动性，进而活跃课堂气氛，有效提高教学效率，实现教学相长的目的。多媒体素材中包含有视频、动画、文字、声音、图形和图像等多种资源，通过合理利用这些丰富的网络素材，对提高师生互动的有效性具有重要意义。例如，在有机化学教学中，教师通过改变传统的教学方式，借助多媒体网络平台将相关有机化学品的图片、视频、案例等呈现给学生，促使他们对讲授的化学知识有更加立体和直观的感知，从而提高学习的兴趣和积极性。此外，还可以通过在微信平台中发送一些与有机化学相关前沿性的知识、教学内容文件、应用实例等，让学生加深对这门课程了解的同时，也方便学生与老师随时进行互动、交流和沟通，进而实现教师对学生的有效辅导。

三是以归纳问题式互动为主开展有机化学课堂教学。从互动教学的类型而言，包含主题探讨式互动、归纳问题式互动、精选案例式互动和多维思辨式互动。有机化学课程具有内容多、课时少、分布分散却相互联系紧密的特点。对此，要解决这些问题，以归纳问题式互动为主开展教学活动对提高教学效果具有十分重要的作用。比如针对

醇的性质章节，要求学生对醇的酸性和酯化性质进行重要掌握。因此，教师在教学开始，就可以用酒进行开题，借助网络平台播放酒文化相关的视频短片，并按照酒—乙醇—其它醇类—醇的分类、性质和制备的思路，逐渐提出一些醇与人们生活紧密相关的问题，鼓励学生参与其中交流讨论，以便加深对醇相关知识的深入了解，达到教学目标的顺利实现。

四是互动式的课后作业。有效的课后作业有助于提高学生的化学素养。传统上布置课后作业是想让学生反复做练习题来达到对所学知识的巩固的目的，虽然这种方式对巩固学习知识有显著效果，但也枯燥。而互动式的课后作业作为传统方法中的一种辅助，对改变传统方法学生在课后作业中感到枯燥乏味具有改善作用。比如，教师可以通过布置小组讨论的作业，让学生在课后结合已掌握的知识进行讨论，最后完成小组讨论报告作为共同的作业上交。通过这种互动式的课后作业，不仅可以调动学生的学习积极性，改变枯燥乏味的课后作业练习形式，还有助于取得良好的互动教学效果。

三、结语

總之，互动式教学模式在有机化学课程教学的应用中发挥了重要的作用，调动了学生学习化学课程的主观能动性，活跃了课堂气氛，突破了传统“满灌式”教学模式的瓶颈，但也要认识到互动式教学模式不是万能的，也会有一些局限性。因此，在具体课程教学的实施过程中，针对不同的学生、不同的教学内容时，还要适当穿插其他不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。

【参考文献】

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[5] 孙月娜、李攀、赵文革、吕运开.参与式教学模式在有机化学实验教学中的应用[J]. 实验室科学，2019.03.

【作者简介】

王 超（1984.07—）男，汉族，山西晋中人，任职于陕西学前师范学院，讲师，研究方向：有机化学.