谢美馨

【摘   要】  虽然小学数学以传授基础知识与技能为主，但是占据着非常重要的地位，不仅影响到学生的后续学习，还关系着他们学习习惯的养成。在小学数学教学中，计算教学属于基础中的基础，教师需想方设法提升学生的计算速度与正确率，逐步培养他们的计算水平，实现全面发展。

【关键词】  小学数学;计算速度;正确率

小学生正处于各项能力的发展阶段，而计算能力是数学学习中一项最为基本又重要的能力，与他们的现实生活更是息息相关。小学数学教师在课堂教学中，应当以固有的教材内容为依托，结合小学生的运算水平、学习情况等因素制定出最佳的计算教学方案，使其学会如何运用所学知识进行计算，有效提升他们的计算速度与正确率，并养成良好的计算习惯。

一、适当增加口算训练，提高学生计算速度

在小学数学教学中，有的学生虽然计算结果正确，但是速度缓慢，平时应对作业还可以，一旦遇到考试，弊端就出现，他们难以按时完成答题。在评价小学生的计算水平时，计算速度属于一个重要指标，教师需适当增加口算训练的比重，指导他们以正确计算为前提，使其通过反复训练逐步加快速度。对此，小学数学教师应当组织学生经常进行口算训练，教授一系列简便算法和口诀，使其在计算速度上有所提高，让他们在训练中正确率也慢慢提升。

在“三位数乘一位数”教学实践中，教师可利用教材第14页的“试一试”4×152引入新课，要求学生先独立思考列竖式计算，再在小组内相互交流各自的思考过程，全班汇报后得出完整竖式，使其思考：百位上的6是怎么得到的？带领他们归纳算法：遇到十位满几十就要向百位进几，百位上的数和一位数相乘后还要加上进上来的数。当学生掌握基本算法之后，教师开展口算训练，给出式子：248×4，要求他们在不列竖式情况下以最快速度口算出结果，使其分享各自的算法过程，如：200×4+40×4+8×4;200×4+48×4;240×4+8×4等。此时，教师可传授给学生一个简便算法，将248看作250，让他们先计算250×4，能快速得出结果为1000，然后再减去2×4，即减掉8，使其轻松得出答案为992。

针对上述案例，教师先传授基本算法，再带领学生进行口算训练，顺带融入简便的计算方法，使其学会运用技巧计算一些特殊算式，从而提高他们的计算速度，且增强学习自信。

二、注重良好习惯养成，确保学生正确计算

在小学数学课程教学中，对于计算教学来说正确率是根本，无论速度快慢，最终要求的是正确结果，但是小学生在计算中有时比较粗心大意，审题不认真，甚至把运算符号看错，这些因素均会影响他们的计算正确率。小学数学教师在课堂教学中，应帮助学生养成良好的计算习惯，当遇到一道题目时要认真仔细地阅读，使其找准题目中的数量关系、已知条件与未知条件，然后列出正确的算式，按照计算法则逐步计算，确保他们计算出正确的答案。

例如，在教学“长方形的面積”过程中，当学生学习完长方形面积计算公式之后，教师可以结合长方形的周长设计一道综合性应用题：有一个长方形的长与宽之和是84厘米，其中长是宽的2倍，那么该长方形的面积是多大？他们初次看到这道题目时，发现没有直接给出长方形的长与宽，一时之间不知从何算起。这时教师带领学生借助线段图一起解析：将这个长方形的长看作2份，则宽为1份，画出相应的线段图，得出一个长与一个宽是3份，那么整个长方形的长与宽一共有6份，每份的长度是84÷6=14厘米。然后要求学生认真阅读题目审清题意，使其理清数量关系，得出长方形的长是2×14=28厘米，宽为1×14=14厘米，由此列出算式28×14，他们通过计算最终顺利得出长方形的面积是392平方厘米。

上述案例，教师指导学生以审题为基础，借助数形结合手段将题目的数据通过线段图形式展现出来，显得直观、明了，使其得出正确结果，同时帮助他们养成良好的做题习惯。

三、丰富计算训练形式，提升学生计算水平

计算与新知识学习相比显得枯燥乏味、机械无趣，如果纯粹地采用算式展开计算训练，将会严重影响学生的积极性和主动性，而且效率也不高，甚至引发他们的厌倦感与审美疲劳。因此，在小学数学课堂教学中，教师需尽量丰富计算训练形式，除传统地直接呈现算式之外，还要引入竞赛、游戏、对算等方式，同时设计一些生活化实践类的题目，促使小学生积极踊跃地参与到计算练习中，使其抵触情绪也消失于无形中，从而提升他们的计算水平。

比如，在实施“乘法分配律”教学时，教师出示生活化题目：本学期学校新来4名老师，需配置四套办公桌椅，其中桌子的单价是100元，椅子的单价为40元，那么一共要多少钱？学生讨论后列式，可能列出两种：（100+40）×4=140×4=560，100×4+40×4=400+160=560，然后引领他们观察这两个算式得出结论：计算结果相等就能用等号连接两个式子。接着，教师将学生分为男女两者进行比赛，题目如下：65×17+35×17，28×42+62×42，40×25+4×25;（65+35）×17，（28+62）×42，（40+4）×25，让他们计算后讨论发现结果相同，不过简便程度有所不同。之后，教师给出两道题目：（62+38）×88，62×88+38×88，要求学生任意选择一题计算，简单说明理由，他们一般都会选择第一题。

在上述案例中，教师通过生活化题目、竞赛、自选等方式丰富计算训练，引领学生经过三轮学习分析取胜之法，使其初步感知乘法分配律的特征，让他们学会科学的计算方法。

总之，在小学数学课堂教学中，教师应该将计算训练贯彻于多个教学环节，不断创新和优化教学方式，尽力提升计算教学的趣味性，通过科学合理的策略吸引学生主动参与到计算训练中，逐渐提高他们的计算速度与正确率。

【参考文献】

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