鲍威

【摘要】近年来，数学课程的教学探究一直是初中教学中的重点内容.初中阶段，是学生的学科能力、技能提升的关键阶段，但是数学学科的理论性和逻辑性都比较强，学生学习数学的时候对数学知识的理解不够透彻，导致大部分的学生的数学成绩不理想.教师要重视这一现象，并且有针对性地做出改进和创新.因此，从在准备新课中、课堂教学中、评价反思中、作业布置中融入互动元素四个方面讨论关于初中数学互动教学的策略探究，从而促进学生数学学习能力和应用能力的有效提高.

【关键词】初中数学;互动教学;策略探究

互动教学是一种新型教学模式，就是在教育活动中将师生之间的交流互动看作一次学习的促进.教师要不断优化互动教学的教学方式，也就是通过促进师生之间的学习交流将互动教学的优势最大化发挥作用，在数学课堂中形成和谐的教师与学生之间的互动，强化教学环境对学生学习的促进和感染力，使学生和教师在数学教学的过程中共同进步，逐渐提高初中数学课堂教学效果，形成良好的互动教学模式.因此，教师可以通过互动教学去丰富教学内容、开拓学生思维、提高教学质量和促进学生能力提升.

一、在准备新课中融入互动元素，丰富教学形式

在初中阶段，学生的思维发展还不够完善，在学习过程中追求有趣和新鲜，同时在初中阶段的学生正处于青春期，教师要充分把握学生的身心发展特征，并在此基础上开展教学.而互动元素的融入，能够使得课堂教学形式更加丰富多样，对于学生来说，互动交流能够拉近师生距离，减少教师高高在上的感觉，进而使得学生能够更加积极主动地与教师进行沟通，遇到问题时能够及时提问，提升自己的数学水平;对于教师而言，互动元素的添加能够帮助教师更加清晰地把握学生的学习状态和学习能力，教师只有在明确学生的学习水平的基础上，才能够进行课堂教案设计，根据学生的学习需求来改进自己的教学方式，丰富教学内容，使得教学内容更加契合初中生的学习需要.

基于此，教师在备课过程中的课堂教学设计是非常重要的，直接关系到教师的教学能否给学生带来一个高质量的课堂.所以，教师在课前准备的时候要巧妙地将互动元素融入数学课堂中去.作为一名初中教学工作者，互动教学的方式能够让教师更加全面地认识自己的学生的特征.这样一来，教师就能够根据学生的特性在备课的过程中丰富教学内容，给学生一个高质量的课堂，学生也能够更好地去获取数学知识.教师设计一个内涵丰富的初中教学课堂也能够让学生感受到数学学科的魅力，从而提高学生学习数学知识的积极性和热情.

互动教学的设计是为了让教师在课堂中能够给予学生良好的启发，帮助学生理解数学知识的同时，还加强了师生之间的互动交流，让整个数学课堂看起来更加有活力.例如，教师可以在备课过程中设计具有互动性的数学问题，这样一来教师在进行关于“相交线与平行线”知识点教学的时候，能够通过一道数学问题去引发学生的思考.例如，下列说法中，正确的是？A.不相交的两条直线是平行线;B.过一点有且只有一条直线与已知直线平行;C.从直线外一点作这条直线的垂线段叫作点到这条直线的距离;D.在同一平面内，一条直线与两条平行线中的一条垂直，则与另一条也垂直.学生看到这道题，可能会举手说：“老师，我觉得C肯定是对的.”这个时候，教师就可以运用平行线、垂线的定义、点到直线的距离及平行公理推断判定给学生讲解：“首先我们看A选项，不相交的两条直线是平行线，它的前提条件是要在同一平面内，所以A选项是错误的;再看B选项，过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行，所以B选项也是错误的;接着看C选项，从直线外一点作这条直线的垂线段叫作点到这条直线的距离，应为垂线段的长度，所以C选项也是错误的;最后看D选项，在同一平面内，一条直线与两条平行线中的一条垂直，则与另一条也垂直，所以D选项才是正确的.”教师通过这种在课堂上提出问题，再让学生回答，最后自己再进行讲解的互动教学方式，能够有效展开一个高质量的初中数学课堂.

二、在课堂教学中融入互动元素，拓展学生思维

初中阶段的数学课程内容相对于其他学科来说，学习具有一定的困难性，这是由于数学知识中的概念以及公式具有一定的抽象性，对学生提出了较高的逻辑性要求.数学概念是经过不断的精炼而来的，这就使得数学概念中的每一个字都是不可缺少的，是带有一定的含义的.因此，就需要初中数学教师能够在教学过程中与学生进行积极的交流和互动，针对一些较难理解的地方进行仔细的讲解和分析，并根据学生提出的问题进行探讨，拓展学生的学习思维.在初中数学教学过程中，互動元素就是教师与学生在课堂上的互动，可以是教师对学生的提问，也可以是学生向教师提出疑问.师生之间的友好课堂教学能够促进学生对数学知识的深入理解，并且一些基础薄弱的学生也可以向教师提出再讲解一遍知识点的要求，就可以缓解学困生数学学习成绩难以进步的情况.当然，为了让教师在教学的过程中更好地发挥互动性教学的作用，教师就需要摒弃传统教学中一些落后的教学方式，选择一些新型且适合学生发展的教学方法.

教师在进行初中数学课堂教学的时候，除了要将教材中的知识点全面地讲解给学生，还需要通过讲解例题去加深学生对新知识的印象.通过讲解例题，教师可以在过程中提问学生运用到了哪些知识点，这样就可以让学生清楚地知道自己所学的知识应该如何去运用.例如，教师在进行关于“二元一次方程组”教学的时候，就可以通过讲解例题去增加教师与学生之间的互动.例如，某省某校的小学生要进行体育测试，为此学校准备去采购一批跳绳，有A，B，C三种规格，以下是厂家中A，B，C三种绳子的规格和价格.（A绳子8米、B绳子6米、C绳子4米;A绳子单价12元、B绳子单价8元、C绳子单价6元）（1）学校购买A绳子和B绳子一共花了180元，共20条，那么你知道两种绳子学校分别买了几条吗？（2）如果这个厂家有一根200米的绳子，需要将它剪成A绳子和C绳子后的销售总价为240元，那么剩余的绳子材料还可以做成一根B规格的绳子吗？可以列方程组：设A规格的绳子买了x条，B规格的绳子买了y条，这样就能够得到方程组x+y=20，12x+8y=180.这样一来，通过解方程组就能够得到x=5，y=15，所以学校买了5根A绳子和15根B绳子.再看第（2）题：设A规格的绳子剪了a条，C规格的绳子剪了c条，那么12a+6c=240，再通过化简就得到40-2a=c，则B规格绳子的总长度为200-8a-4c=200-8a-4（40-2a）=40.用40除以6就能够得到6，余数是4，所以B规格的绳子最多能加工6条.

三、在评价反思中融入互动元素，提高教学质量

评价反思是让学生能够有效提升数学成绩、教师提升教学质量的有效途径之一.这是因为，学生在进行自我评价与反思的过程中，能够发现一些自己平常看不见的不足之处和有待加强的地方，而教师也能够对自己阶段性的教学进行回顾，找到不足的地方.而在评价和反思的过程中加入互动元素，就能够使得学生更加全面地认识到自己的不足和弱势，教师也能够更加清晰自己在教学方面存在的疏漏.评价反思中引导教师与学生进行积极的互动，对于学生来说，如果将学生的学习比作一件事情的发展，那么教师就是那个局外人，所谓旁观者清，教师比学生自己更加明白学生的学习薄弱点和弱势所在，因此，在反思中进行适当互动，就能够帮助学生更加明确自己的不足和需要调整的地方，进而进行针对性的

、有方向的学习.而对于初中数学教师来说，通过互动，学生也能够给予教师一定的学习反馈，学生作为学习的主体，在学习过程中切实地感受到了教师的教学过程和教学方式中存在的优势和不足，教师就能够通过学生的评价和反馈来积极调整自己的教学方式，进而使得课堂更加高效，打造高质量教学.这样一来，学生就能够在日后的数学学习中，有针对性地去加强自己不足的地方，并且能够明确自己的数学学习方向，这对学生的发展是非常重要的.

教师对于学生的评价不能是过于消极的，这样容易使学生对数学学习失去信心和兴趣，教师要选择比较委婉的评价说法，用中性的评价方式去对学生进行评价和引导.教师可以通过学生在做练习题上出现的错误，从而对学生提出改进的意见和建议.例如，教师在进行关于“不等式与不等式组”知识点教学的时候，教师可以根据学生的课后练习题的作答情况去选择一些错误率较高的题目来做示范，给学生讲解正确的做法.例如，不等式组x-a≥01-2x>x-2是有解的，那么不等式组中a的取值范圍是多少？A.a>-1;B.a≥-1;C.a≤1;D.a<1.学生一开始可能会觉得很难，但是在教师的讲解下，学生就能够快速掌握解题的技巧了.首先，将不等式组看成两个不等式，也就是x-a≥0 ①1-2x>x-2 ②，通过解不等式①，能够得到x≥a;通过解不等式②，能够得到x<1.因为不等式组有解，所以最后的结果是a<1.这样一来，通过与教师之间的互动，教师将学生错误情况较多的题目在课堂上拿出来讲解，教师的教学质量也就有效地提高了.

四、在作业布置中融入互动元素，促进能力提升

作业是检验学生对数学知识掌握程度的最佳方式，因为每名学生都是独立的个体，他们每个人的学习天赋和思维能力都是不同的，所以，他们对于同一节数学课的知识点理解和接受程度也是不同的.但是，教师对于学生对知识点的掌握程度是看不出来的，只有通过布置作业去看学生对作业的完成情况了解到每名学生对于数学各个知识点的掌握程度.在作业布置中融入互动元素，就是教师在课堂中用互动教学的方式先讲解一道作业中会布置到的类型题，这样学生就能够对这类题有一个初步的了解，能够帮助学生提高自身的解题能力.

教师在布置作业的时候要根据学生的特性进行布置，不能布置太过难的题目给学生，这样容易打消他们学习数学的积极性;同样的，教师也不能布置太过简单的题目，那样会导致学生对自身所掌握的数学知识有一个错误的认知.教师在进行作业布置的时候，通过先讲解一道作业中的类型题，能够了解学生对于类型题难度的接受程度.例如，教师在进行关于“二次根式”知识点教学的时候，能够通过观察学生对某题的反应去了解学生对类型题难度的适合度，从而布置最适合学生学习的题目给学生进行课后练习.例如，如果二次根式16x-7在实数的范围内有意义，那么x的取值范围是多少？A.x≥76;B.x>76;C.x≤76;D.x<76.首先，学生要知道被开方数要大于等于0，分数的分母不等于0，然后再根据式子去计算.在这个式子中，6x-7是被开方数，所以能够得出6x-7≥0，然后再根据分数的分母不能等于0，得到6x-7>0，最后通过计算，就能够得到答案x>76，所以，这道题应该选B.通过这一道题的讲解，学生就能够快速地掌握这类数学题，这样学生在进行课后作业的练习时，就不会因为没见过这种类型题而不敢下手，从而导致学生的作业情况不理想.这种互动教学方式能够有效提高学生的解题能力.

综上所述，教师在初中数学的课堂教学中运用互动教学能够帮助学生去拓展他们的思维能力，从而加深他们对于数学知识的理解.这样一来，学生在进行课后数学作业练习的时候就能够更快理解题目的意思，并且能够更加熟练地运用数学知识进行解题，学生就能够保持对数学学习的积极性.所以，教师在初中教学的过程中要重视在备课的过程中融入互动元素，从而让整体的教学方案设计能够更切合学生发展的要求，学生就能够更有效地提高自己的数学综合素养.

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