付艳丽

摘要：伴随教育信息技术的发展，翻转课堂这种新的教学模式应运而生，在借鉴大量理论和实践的基础上，我国教育领域的专家学者也对翻转课堂进行多方面的积极学习研究。从翻转课堂的起源出发，简述了它的发展，从实施、实践的角度梳理了国内外学者关于翻转课堂运用的研究，最后论述了翻转课堂的实践可能性，旨在为以后翻转课堂研究的提供点滴帮助。

关键词：翻转课堂 教学模式 现状

中图分类号：G420  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）04-0191-02

信息时代，信息技术在教育领域被广泛应用，并普及开来。顺应时代发展需要，翻转课堂诞生并被广泛应用。什么是翻转课堂，在日常教学中如何实施这一教学模式，与传统教学相比，翻转课堂能否更好地提高教学效率。针对这些问题，将翻转课堂作为实证研究对象，通过文献综述和具体实验对照的形式对翻转课堂做初步探讨。

一、翻转课堂的内涵及起源

翻转课堂起源于美国一高中的化学课堂，被译为“颠倒课堂”，是一种有效的教学方法;该教法被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂核心理念是利用讨论式学习增强学习主动性和积极性，加深学生对知识的理解，提高运用知识解决问题能力。翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过传递知识、内化知识、巩固知识的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。随着大数据、云计算、移动互联网，人工智能、5G等为代表的信息技术的快速发展，“翻转课堂”成为教育教学改革的新浪潮，其教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等也随之发生变革。

翻转课堂创始人是可汗学院萨尔曼·可汗，其是孟加拉裔美国人，自幼学习成绩优异，曾获麻省理工学院数学学士学位、电机工程和计算机科学两个专业的硕士学位，以及哈佛商学院工商管理硕士学位。2004年，可汗上七年级的表妹遇到数学难题，向可汗求助。可汗通过雅虎聊天软件、互动写字板和电话来解答表妹问题。随后，可汗的一些其他亲戚朋友也陆续向他咨询一些学习问题，可汗一时忙不过来，就索性把辅导内容制成视频放到YouTube网站。为了让使用者更容易理解和消化视频内容，可汗特把每段视频的长度控制在10分钟以内。令人惊奇的是，他的“视频”迅速得到了网络的热捧。

二、国内外研究的现状

国外20世纪90年代，哈佛大学教授埃里克·马祖尔将“翻转学习”概念与其创立的“同伴教学法”进行了整合，即学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题，然后回顾所学知识，提出问题;教师在课前针对学生提出的问题进行教学设计和开发课堂学习材料;在课堂上引导学生讨论、共同解决难题。2007年，美国科罗拉多州中学教师伯格曼和萨姆斯把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。2011年萨尔曼·可汗提出“翻转课堂”的本质是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式。2013年，乔治梅森大学的诺拉博士、皮尔森教育发展中心帕特里克博士等提出翻转课堂的四大支柱，即灵活的学习环境、学习文化的转变、精心策划的教学内容和专业化的教师。

国内在2011年以前，很少有人关注翻转课堂。2012年仅有16篇文章对“翻转课堂”进行相关研究;2013年，相关研究论文数量已多达125篇，增长速度惊人。

黄雪娇基于数据分析认为，国内有关翻转课堂的研究倾向于以下方面：一是从“理论”范式向“理论与实践相结合”范式转变;二是形成翻转课堂教学模式“教学共同体”;三是形成教育、技术一体化;四是注重教师专业素养的提升。

郝林晓等认为，“翻转课堂”指的是课程与教学地位的翻转、教与学流程的翻转、“做学”与“听学”方式的翻转。秦炜炜认为，翻转学习以现代多媒体技术为基础，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征，学习过程包括经验融入、概念探究、意义建构和探讨运用等四个环节。

陈明选，陈舒提出了基于理解的“五翻转”策略，即翻转课堂组织结构，创设多维互动环境;翻转教学设计流程，促进理解目标的实现;翻转资源提供的时机，诱发先前认知的实现;翻转学与做的顺序，激发学生内在理解动机;翻转提问的时机，启发学生在探究中理解。

黄阳等认为，“翻转课堂”的关键在于“组织活动、监督指导、反馈评价”。

杨宁等构建了基于“学习手册”和“学习资源包”的翻转教学模型。

吕晓娟探讨了以学习力理念为基础的翻转课堂教学设计需要调适的矛盾和防止的误区。

潘国清提出一种翻转课堂教学模式的螺旋模型，将支架学习策略应用于微型学习资源开发和学习活动设计。

苏仰娜，黄映玲设计开发出以“交互式实验模拟软件”作为主要学习资源的翻转课堂形式，以培养学生的动手实践能力、促进实验技能知识的内化、提高实验课教学效果与效率。关于翻转课堂的疑慮也不少。

刘永琪，胡凡刚认为，有关翻转课堂的教学研究还缺乏长期基于教育大数据的实证研究，缺乏完善的教学伦理规范。

于洋等认为，翻转课堂存在本土化的困境和师生情感交流的缺失。

陈洋等认为，翻转课堂引发了宏课与微课、技术与人、学习者知识的建构与接收等一系列的矛盾关系。

尹达发现，我国目前教育信息化程度不高，“翻转课堂”很难在全国范围内推广;在实践中，有些学校误读“翻转课堂”，加重了学生的学习负担，设计与制作“微课程”严重加大了教师的负担;测试学生课前“已有水平”信度和效度值得怀疑;课堂教学时间分配，对学生的精准反馈都存在很大困难。

尹华东研究显示，翻转课堂在增进学习兴趣方面效果明显，但对增强学习动机作用有限，能否显著提升学习成绩还需进一步论证。

张学新认为，中国学生规避冲突、言谈审慎的文化传统，会影响翻转课堂效果。

田爱丽认为，翻转课堂教学教师课前准备时间过长，视频制作困难，教学负担加重，课堂难以驾驭，教学观念和角色有待转变;学生学习的自主性欠缺;教学管理和评价制度需进一步改革;数字化设备和资源还有待改善等。

三、实施的可行性

1.教育教学思想理念的转变

翻转课堂包括课前学生的自主化学习和课堂上老师辅导下的协作学习，充分传达了人本主义学习理论精神，无论是课前知识的输入还是课上及课后的知识输出，无论是用知情统一的教学目标观，有意义的自由学习观，学生中心的教学观都得到了很好的体现，特别符合现阶段下的家长的思想。

2.学习资源信息传播渠道极大丰富

经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑，在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可实现共享的多媒体材料的数字化学习资源快速发展，使得各种设备终端学习资料获取很便捷，形式多样，资源可共享，平台互动性强，内容扩展和可再生性，丰富了学习渠道，提高学习者兴趣。

四、结语

总之，虽然翻转课堂的教学模式在国内外很多学校已经取得了良好的效果，但今后仍需要加强对翻转课堂的研究，从教育教学理念、评价指标体系、教师和学生各方面能力等实际问题入手，把翻转课堂研究作为国家社科项目、教育部人文社科项目、教育厅项目申请课题，引导翻转课堂研究的深入和可持续发展。

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责任编辑：孙瑶