刘成盼 刘东亮

摘   要： 传统高校英语课堂以教师为主体，削弱了学生的主观能动性。改良后的课堂肯定了学生本位的理念，但是因为学生地位的过分凸显而掩盖了教师应有的主导地位。鉴于没有教师的主导则课堂将失去严肃性和效率，因此有必要在教学实践中巩固教师的主导地位，需要教师首先在心理上认同自身的主导地位，其次明确新型课堂中的师生定位，最后在各个教学环节发挥主导作用。

关键词： 师生角色   学生本位   主导地位

一、传统师生角色定位的颠覆

（一）传统“一言堂”式的失衡关系

话语权是课堂教学中师生关系的一种直接体现[1]（56-58）。传统英语课堂中教师占主导地位。学生处于从属地位，无条件接受教师的知识输送，被动汲取教师按照教学大纲传递的知识。师生之间这种失衡的层级关系将传统课堂打造成了“一言堂”。

英语是一门需要调动学生积极性和参与性的课程，尤其是高校英语课堂，没有学生的参与，氛围与主攻语法词汇的高中课堂无异。例如，大一新生入学后的第一堂课往往带着高中的聽课模式，在心理上主动将自己摆到了从属的位置，习惯于将语言落实到笔记上，却忽略了口头表达的重要性。课堂中当然不乏热衷于语言表达的学生，但是因为传统课堂难以克服的种种限制（如学生人数较多、教师不善于组织活动等），所以没有足够的表现机会，久而久之，参与热情将消退殆尽。

传统“一言堂”式的英语教学剥夺了学生的话语权，将学生打造成了机械被动式的课堂记录者，被压制在教学生态链的底层，主观意愿和内心诉求很少被顾及。从这个意义上讲，传统英语课堂极有必要重构师生的角色定位。

（二）改良后的师生定位

近年来的教改可谓顺应趋势发展，在重构师生关系方面做出了不少实质性的改变。以学生为中心、以学生为主体、学生本位、以生为本等一系列新型的教学理念应运而生。这些主张或在表达上不尽相同，但本质上均是倡导将课堂主体地位还给学生，坚决奉行“谁是知识的求取者、谁应为课堂主体”的原则。学生的主体性是一个完整的有机系统，包括自主性、能动性和创造性[2]（37-41）。高校英语课堂也见证了这些同根同源的理念的落地与实施，具体表现呈现出百花齐放的多样性。在教学方法上，任务教学法、翻转课堂等新型实践如火如荼地展开。在教学模式上，传统的单一模式逐步向多模态过渡，传统的归纳型逐步向启发式、演绎型演化，传统的以“教”为主逐步向以“学”为重发展。毋庸置疑，在学生中心论这个顶层理念左右下实施的种种方法、践行的种种模式在潜移默化中弱化了教师的“课堂统治者”身份，逐步唤醒了学生的主体意识。变革后的新型高校英语课堂见证了更多学生走上讲台、参与分组表演、积极提问甚至质疑教师的表现，应然理论变成了实然操作，学生的积极性被高度激活。从教师角度审视，秉承了学生本位理念的教师更乐意、更放心地将部分课堂主动权、话语权交给学生，乐此不疲地并精心地设计一些课堂活动，甚至自己加入学生，诉诸各式各样的手段重塑学生主人翁的角色。

二、新型师生角色的失衡

（一）学生主体地位的过分凸显

新型的高校英语课堂将学生置于主体地位是顺应教学趋势的明智之举。但是，纵观各高校的教改，不难发现，有些教师或教学主管人士犯了矫枉过正的错误，换言之，教学实践中过于突出学生的主体地位，忽视了教师应有的主导地位。前者理所应当是课堂的中心，但是这绝不意味着贬低或弱化教师在课堂中应有的角色。

值得一提的是，不少高校引入了学生评教政策，在一定程度上肯定了学生的主观能动性，把更多的主动权交给学生，制约教师的同时也在无形中对教师形成了监督机制，契合学生中心的理念。然而，若该政策在付诸实践中把握不好度，则可能会达到与初衷相悖的教学效果。例如，部分教师为获得满意的教评成绩，苦心孤诣地屈尊讨好学生，表现在英语教学中便是设置难度较低的任务、纵容学生的隐性逃课行为、普遍拔高平时成绩等。这种教学心态表面上是将学生置于主人翁的角色，实质上却是以牺牲教学的严肃性和尊师重道的良好传统为代价的。试想，若教师的屈尊成为教学氛围中的常态，必然会有部分学生以手中的评教权作为筹码，以非正常手段谋求更高的成绩。久而久之，学生的主体地位会变成制约教师的紧箍咒，为教师平添过多的顾虑，甚至导致有些教师因为过多在乎学生的心态而不敢将某些真正能够改善教学的方案措施等付诸实践。

（二）教师主导地位的必要性

在还学生主体地位的同时坚决不能抹煞教师的角色。其实，完整意义上的教学理念概念所倡导的是“以教师为主导”，从根源上防止了教师退居二线的倾向。然而因为长期以来所奉行的传统，即教师中心主义模式的瓦解换来的是学生话语权的过分放大，新型的英语课堂在很大程度上忽略了教师的主导地位，因此变革后的教学模式更像是从一个极端走向另一个极端。

这种恶性的转换绝非空穴来风，而是反映在实际的教学实践中的。例如，某些高校英语课堂上不乏教师过度放纵学生，对学生听之任之，自己则是退居幕后，极少提供应有的干预，自行弱化教师应有的角色。有些教师抛出一个简短的问题，却留给学生过长的时间讨论，且过程中极少提供有效的组织介入，不参与学生讨论，也不提供有价值的指导。毋庸置疑，在这种看似自由实则杂乱无章的模式下，本应该是集深度思考与口语表达于一体的练习最后演变成了自由发挥、漫无目的式的聊天，教学效果不佳。这种局面已经失去了课堂的意义，教师对此应负有责任，毕竟在毫无引导的情况下一厢情愿地认为学生能够自己建构课堂秩序是不切实际、不负责任的。由此可见，高校课堂上绝对的自由是一场彻头彻尾的教学灾难，最终只会导致学生陷入无任何指引的混乱模式。有鉴于此，教师非但不能因为新理念的限制完全退居幕后，而应该承担比传统模式更积极的主导角色。重塑师生角色是推进课堂变革的重要步骤[3]（53-54）。

三、实践中教师主导地位的巩固

高校英语课堂中，若教师无法合理发挥主导作用，则学生的主体地位将毫无意义。学生主体活动是指向学生“学习”的活动，而不是“去学习化”的一般活动[4]（18-23）。充分发挥教师的主导地位需要教师在教学中有落到实处的方式和手段，即既能在思想上接受自己的主导地位，在实践中明确师生角色的合理定位和合理分配，又能在课堂中提供应有的主导和干预。

（一）主导地位的自我认同

教师应在意识层面认同自身的主导地位，绝不能对课堂过度放纵，也不能将绝大多数话语权拱手相让。有些教师在学生评教等实质意义上肯定学生主体地位的政策的压力下顾忌学生，不敢得罪学生，因此在心理上不敢认同自身的主导地位，在无形中把课堂的把控权让位给了学生，其实是逃避责任的表现。学生中心论并不是主张将学生的地位置于教师之上，也不是摒弃传统的尊师重道的理念，而是在求取知識的层面调动学生的主观能动性。一些教师和主管教学的人员在这方面存在一定的观念误区，错误地认为学生本位等价于教师是服务者，职业生存完全取决于学生的好评。从这个意义上讲，教师必须从心理上肯定自己的身份，牢牢握住对课堂的主导权。只有在意识层面巩固这一主导地位，才能够在教学实践中落地。

（二）师生角色定位的边界明晰

教师应该明确新型师生角色的合理边界，合理把控，明确哪些教学环节、教学进程应该下放话语权，尽可能减少教师的干预，哪些环节应该及时介入、提供指导等。因为每门课程都有与众不同的特征，每个教师也有异于他人的教学风格，所以针对上述实际教学操作的问题并没有统一的答案，教师需要从课程实际和个人风格出发确定合理的界限。需要注意的是，此处的界限较模糊抽象，因此绝不能刻板地一分为二。例如同样是口语对话环节，在学生激烈讨论但偏离主题的情况下，教师既可以选择介入，打断学生并引导他们重回正题，又可以静观其变，揣摩学生的逻辑思路并等待合适的时机指正。该例子可以看出针对同样的情形可以采取不同的干预方式，发挥不同的主导作用。总而言之，教师在扮演主导角色时既需要在宏观层面明确角色定位的边界，又需要在微观层面做到因地制宜、因时而动，绝不能墨守成规，用一个万能公式为所有的教学情形罗列出针对性的主导方式。

（三）各教学环节主导地位的融入

从时间进程角度审视，教学环节包括准备环节、授课环节等。这些环节均需要教师认同并执行自己的主导角色。首先，在教学准备环节，教师应该秉承“备课是门艺术”的宗旨，在一堂课正式启动之前全局筹备，全面考虑教学实践中的细节，并特别明确导演在课堂中应尽的责任和义务。例如，如果课堂中涉及分组活动，那么备课中不应该仅仅考虑分多少小组，还应该考虑如何做到分组的均衡、如何把控小组讨论的进度等，这些都需要教师投入足够的斟酌与考量。没有对自身主导地位的认同，备课环节的分组只会停留在粗略的安排架构。在课堂活动和评估环节，教师甚至需要付出比传统英语课堂更大的努力，才能有针对性地落实主导角色。为杜绝上文中出现的因过度自由而失控的课堂局面，教师必须给学生的自由发挥设定必要的条条框框。以多数英语课均不可或缺的课堂展示为例，教师应全程跟随学生的逻辑思路，决不能仅仅作为旁听者。对于那些表达流利、思路清晰的学生展示，教师不予干预自然合理;但是，如果有些展示出现了明显的拖沓节奏、错误逻辑、敷衍了事的情况，严重影响了课程进度，那么及时干预介入则是明智之举。教师应该拿捏好时机，提供合理的指正，并且考虑是直接指正还是引导自证他错等。除此之外，无论是分组讨论，还是个人演讲，教师的点评均起着不可替代的作用，既是对学生工作的反馈，又为学生的进一步提高提供方向。在该环节，教师应特别注重发挥支配作用，决不能轻易省去点评或者轻描淡写地一语带过，亦不能只为照顾学生感情只褒不贬。此外，兼顾公平公正原则、不对某些学生过于偏袒也是教学艺术的绝佳体现。总而言之，对上述这些细节的合理把控正是教师发挥主导作用的表现。

参考文献：

[1]费晓蕾.基于课堂话语权的翻转课堂师生角色转换[J].林区教学，2020（04）.

[2]和学新.学生主体性若干基本概念辨析[J].湖南师范大学教育科学学报，2003，002（001）.

[3]郭静.立足主动认知   重塑师生角色[J].宁夏教育，2020（05）.

[4]陈婷婷.学生主体活动的教学论审视[J].当代教育科学，2004（4）.

本文为中国民航大学2018—2020年校级教育教学改革与研究项目成果;项目编号：C2-02-03;项目名称：“卓越工程师培养”框架下高校英语教学中师生角色定位的创新研究;课题负责人：刘成盼;负责人所在单位：中国民航大学。