谢玉珊

摘   要： 本研究基于斯蒂金斯的表现性评价评分规则的内容质量标准，从批判性思维的定义、年龄特点、学科特点和针对性四个角度出发，分析CT量规的内容质量。为CT量规的改进提出增加批判性思维倾向的内容和开发人文学科任务批判性思维量规这两点建议。

关键词： 批判性思维   表现性评价   3—4年级   EdLeader21 Critical Thinking Rubric

EdLeader21组织开发了3—4年级、7—年级和11—12年级的批判性思维表现性评价量规（Critical Thinking Rubric，以下简称CT量规），用以测试不同年级学生在学习任务中表现出的批判性思维水平。为了检验CT量规的内容质量，本研究以3-4年级的CT量规为例，采用斯蒂金斯的评分规则内容质量标准进行分析，并提出了一定的修改建议。根据斯蒂金斯的评分规则内容质量标准，CT量规要到达“可以使用”“需要修订”和“不能使用”的等级，需要符合以下要求。

一、斯蒂金斯的评分规则内容质量标准

斯蒂金斯（Stiggins，R.）是表现性评价领域最早且最具思想深度的两位先锋之一[1]，他建构了一套评分规则质量标准，包括内容、清晰度、实用性和可信度四个维度。其中，内容指学生作业质量评判的内容依据，包括与表现有关的所有重要内容。表现性评价评分规则的内容质量具有可以使用、需要修订、不能使用三个等级。根据斯蒂金斯的评分规则内容质量标准，CT量规要到达“可以使用”的等级，需要符合批判性思维权威学者对批判性思维的定义，体现学生的年龄特点和学科特点，且要针对任务中的批判性思维进行评价，尽量少涉及其他无关内容。……