焦荣荣 王震

《深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）》一文中指出，基于深度学习理论，需要重新思考以下教学设计问题：一是“为什么教”，即教学目标的重新设定;二是“教什么”，即要达到教学目标，教师需要提供什么样的课程或者教学内容;三是“怎么教”，这是教学设计的核心问题，即通过什么样的策略和方法才能使学生掌握教学内容，并实现教学目标;四是“教得怎么样”，即教学评价的问题。

基于此，我校在大单元设计的整体构架下，把分课时设计成“提出问题-活动设计-评价反馈-迁移运用”四个核心环节，每一个环节的设计都体现着思维的逐级递升，层层递进。提出问题环节是大问题大任务的引领与思考，是一节课的总体研究方向和实现目标;活动设计是思维进阶的具体展现过程;评价反馈是对学习效果思维成果的考量与矫正;迁移运用体现思维进阶的最高层次——创造力的培养。课堂教学在这一过程中，稳步从低阶思维的学习逐级递升到高阶思维的学习，让学习真正发生。

提升思维进阶  问题设计是关键

我们认为，提升思维进阶优质问题是关键。所谓“优质问题”，是指在教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解，并通过展示，引發学生高阶思维的问题。优质问题从哪里来？如何根据教学内容提出优质问题？关键要把握以下几个问题。

一是问题导向是前提。要认真研读课程标准与学科素养要求，针对单元教学目标，设计本课的教学目标，进而提出针对本课的优质问题，提出引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。……