张雪梅 张倩倩

制约课堂质量提高的因素很多，其中之一就是教师教学的盲目性，主要表现为用经验来指导教学，教学设计缺乏科学依据和评价标准。为改变这一现象，泰安市泰山区凤台学校在中国科学院博士、泰安市教育局副局长强光峰和全国深度学习研究联盟理事长、山东省特级教师崔成林两位专家的指导下，开展循证教学探索，让学生实现深度学习，取得了一定成效。

循证教学（evidence- based teaching）又称为基于证据的教学，它以满足学生的学习愿望为教学的出发点和归宿，应用当前所能获得的最好的教学研究证据，结合教师个人的专业素养和教学经验，以及学生的独特个性和实际情况进行的教学。学校以循证教学为依据，提出了“问题为核心，学生为主体，评价为依据”的课堂教学设计原则和“提出问题—优化活动—寻找证据—反馈评价”的教学基本技术路线。

整体建构，问题设计有深度

提问是教师教学最基本的工具。西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”优质的问题能够使课堂关注课程的核心内容，并使学生的思维进入更高的水平。优质问题来自哪里？如何有效设计一节课的问题？如何实现“教—学—评”的一致性？我校对此进行了系统学习和研究。

我们发现教师在问题设计时存在诸多不足：一是提出的问题过多;二是提出的问题75%-80%处于回忆或记忆层面;三是问题设计仅围绕教材和教学参考书来进行，缺乏课程观和学情观。针对以上问题，学校探索出了基于课程标准的“五环节问题导向教学设计法”。……