谢军

摘要：学生的身心发展有着特定的规律和特点，对任何知识的掌握都无法一蹴而就，而是呈现出重复、螺旋上升的特点，所以在小学教学中，学生犯错是很常见的现象。本文以数学教学为切入点，探讨了小学数学应该如何应用改错课来提高数学教学。

关键词：小学数学;改错课;教学效率

在小学生学习数学的过程中错误是不可避免的，作为一个合格的数学教师要学会利用错误，发挥错误的作用，利用错误帮助学生巩固、记忆知识，但是一味地练习错题难免使学生产生厌烦的情绪，这要求数学教师创新改错课的方法，提高数学教学的效率。

一、增加师生互动的频率

结合教学经验可以了解到小学阶段的学生们大多都有着很强烈的表达想法，他们喜欢和其他同学交流，也喜欢和教师交流，但是无论在课上还是课下，师生之间的互动机会都很少，在数学课上，学生们更多的是在听教师讲课，按照教师的要求进行错题练习。提高改错课的效率，首先要求教师尊重学生的特点，通过互动的方式增加和学生交流和互动的机会。例如，教师可以通过数学作业和学生进行互动，每一天数学教师都布置作业，但是每一天都会出现新的错误，教师可以利用课堂的前10分钟用多媒体展示一些典型的作业中的错误，和学生们共同检查作业，让学生发现、指出其中的错误，这种方式给学生提供了一个从被动接受批改到主动批改作业的机会，大大调动了学生改错的热情和积极性，利用大屏幕展示作业也能够加深学生对数学知识的记忆，让学生更好地掌握数学知识。

二、教会学生解决问题的具体方法

通过专业的教育教学知识的学习可以了解到，培养学生解决问题的能力除了要提高学生的知识储备质量和数量，更重要的是增加练习的次数，教授学生解决问题的方法和策略，提高学生的数学逻辑思维能力和水平，让学生知道面对同一种问题时该如何准确地做出解答。在数学改错课上，除了要教会学生改正错误的方法，更要让学生知道在解答数学问题时应该如何规避错误，提高做题的准确率。对于小学生来说，他们的学习能力还没有达到很高的水平，教师给出明确的方法和技巧能够让学生更快地掌握数学的要点，提高学习效率。对待不同问题，数学教师会教学生不同的技巧：

1.归类问题小学阶段是比较常见的学习方式，比如学习角度问题时，教师经常会给出不同的度数让学生分类钝角、直角、锐角。在学习图形问题时也会给出不同的图形让学生归纳正方形、圆形、长方形等。但是在答案中经常有学生分错类或者是落下一些内容，教师可以教学生用“填一划一”的方式解题，每填一个就在题干上划掉一个，减少漏洞的机会，提高解题准确率。

2.随着学习知识的不断深入，数学题的难度也不断加大，应用题错误是很常见的一种，这主要是因为学生没有全面地分析题目中的细节，没有利用好每一個有用的数字和信息。对于这种问题，教师要告诉学生答题后要重新检查一遍问题，看看答案是否符合题目的要求。还要告诉学生在处理计算类问题时可以在纸上进行验算，验算过程要书写工整，方便检查的过程中查看是否有错误。

3.有些学生在作业中出现错误是因为对知识的掌握不牢固，针对这种情况，教师可以让学生整理错题本，对出现错误的题型反复地进行巩固和练习，提高解题准确度。

4.每一个学生都是一个独立的个体，所以他们在作业中出现错误的原因各不相同，作业的效果也有很大差异性，这要求教师能够通过观察法、访谈法、调查法等方式了解学生出现错误的具体原因，针对性地制定改错策略，让学生知道在处理自己经常发生的错误问题时应该如何思考、作答，提高解题的准确性。

三、对学生进行分组

分组教学是一种有效的教学方式，学生之间的沟通和交流能够营造良好的数学课堂氛围，调动学生的学习热情。在改错课上进行分组要求教师掌握学生数学学习的特点，保证每个组中都有答题准确度高的学生，能够起到良好的带头作用。在改错课上，教师可以通过小组竞赛的方式让学生积极参与改错的环节。比如在学习图形问题时，教师将学生分为六组，在大屏幕上展示了学生的作业，哪一个小组能够最先、最准确地找出作业中的错误就记为1分，哪个小组最终得到的分数最高，就能够获得一个奖励。在这个环节中，虽然并没有很贵重的礼物，但是每一个学生都很积极，在这个过程中学生认真思考、计算、讨论，数学知识的掌握水平也得到了很好的提高。

四、优化“改错课”课堂设计

课堂结构设计合理才能达到最佳优化的效果，因此要不断优化课堂结构设计。作为练习课的一种，改错课一般都是安排在几节新内容后面，用来巩固学习的新内容，运用新知识，及时查找学生在作业和练习中出现的错误，给予分析和订正，促进新知识的掌握。

在教学实践中，我依照这样的步骤进行改错课的设计，使课堂结构优化：先进行启发式谈话，把学习内容说出来让学生明确学习目标，用形象的语言要求学生，比如做自己的练习题的小医生以产生改错的兴趣;设计一些形式多样的练习题，让学生自己判断、分析错误产生的原因，然后改错。练习题形式要多样，这样才能吸引学生的注意力，保证教学效果;学生独立练习后，开展小组讨论，让大家对一些常见错题进行总结、发言，类似于医生的“会诊”。这样容易找准“病因”，促进学生之间的互动，教师和学生之间的交流，是良性反馈;“改错课”不仅要帮助学生分清错误原因，改正错误，还要在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法，达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

五、结语

综上所述，发挥改错的作用，要求教师秉持新课改的教育教学观念，充分调动学生的积极性，培养学生的数学思维能力，让学生主动认识错误、改正错误，牢记解题的正确方法。

参考文献：

[1]唐华.小学数学改错试题分析[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2012（5）.

[2]于万锁.王彩青.小学数学改错题型设错类型及归因探究[J].小学数学教学参考，2012（9）.

[3]胡春来.新课标下小学数学命题特点和应试策略[J].考试与招生，2011（11）.

[4]陈淑华.新课程背景下如何上好小学数学改错课[J].中国科教创新导刊，2011（21）.

（责编  唐琳娜）