刘平

【摘 要】 在习作时，不少学生会产生一种畏难情绪。在习作教学中，尤其要注重学生习作兴趣的培养，这样才能调动他们习作的积极性。实际教学中，可以从“生活化”的角度来优化习作教学，注重培养学生的观察能力;引导学生亲身体验;培养学生想象能力。从而赋予习作教学以生活的灵性，激发学生的习作兴趣。

【关键词】 习作教学;生活化;兴趣;观察能力;亲身体验;想象能力

在学习中，一部分学生之所以陷入“困顿”之中，缺乏一种对学习的进取精神。对于习作，他们更有一种畏难情绪，从他们自身的不会写，到老师的“要我写”，本身就有一种消极抵触的心理在作怪，长此以往，差将更差。怎样才能调动他们的学习积极性，使学生对作文产生兴趣呢？我试图从“生活化”的角度来优化习作教学，赋予习作教学以生活的灵性，激发学生的习作兴趣。

一、培养学生的观察能力

乌申斯基说过：“如果教学要求发展儿童的智慧，就应该锻炼他们的观察能力。”赫尔巴特也曾说过：“对儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”这告诉我们生活是作文之本，要引导学生学会真实的写作，首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。巧妇难为无米之炊，怎样才能使学生及时捕捉住观察的对象呢？

1.授之以渔，教给他们观察的方法

观察要有一定的顺序性，写作思路才会清晰。具体方法由观察的事物而定，如方位观察法：从上到下，从里到外，从中间到两边等，不一而论;如主次观察法：分清主要的和次要的事物，再进行写作详略的安排;再如时间顺序观察法：按照时间的顺序对事物进行观察，如写暴雨，雨前、雨中、雨后的情景分别是什么样子的;观察花开，含苞未放、含苞欲放、含苞怒放的姿态显然不同。观察的方法还有多种形式交叉，不拘泥于一种，要根据写作的需要具体而定。观察的方法、观察的顺序就决定了习作时描写的顺序。只有选择了合适的观察方法、观察顺序才能抓住事物的特点，进行有序的叙述。

2.注重引导，促使观察中有新发现

比如我结合习作训练，写生活中的新发现。我事先就布置学生留心观察生活，看看有哪些新发现，并寻找原因，搜集相关资料，做好相应的笔记。引导他们如何去寻找发现，可以是关于自然现象的，如风雨雷电;可以是关于事物的，如蚂蚁认路、向日葵向阳等;也可以是关于人的，如爷爷最近不吃鸡蛋，奶奶迷上了太极拳等。以此引导学生观察，培养学生的观察能力。有了观察的基础，“米”是储备好了，题材选定了，再加上教师写作思路、写作方法的引领，“烹饪”出“美味佳肴”是不难的了。

二、引导学生亲身体验

要想让学生真实地写出自己的經历与感受，自然离不开生活。生活是一个大舞台，有学生可以体验的许多角色。只有真实地体验生活，才能再现生活，还原生活的五彩缤纷。

1.体验真实的写作情境

教师充分发现和利用学生现实生活中的写作资源，进行挖掘，让学生在亲身经历的基础上，进行写作资源的再整合。例如实地参观、旅游等，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，真实的体验为学生的写作注入了活力，不要去“闭门造车”。上海市特级教师皋玉蒂老师利用假期，带领学生走出校园，外出游学，用“脚步写作”的方式进行独特的写作教学，影响很大。在习作教学中，我也常常引导学生写亲身经历的体验活动，写出自己的经历与感受。尝试一下角色体验，如当一回盲人，或是当一次家长，当一次保姆，或是卖一次报纸，买一次菜。有了相关的体验活动，学生能够把过程写得很清楚，真情实感表达很到位。一位学生在作文里写道：“这道题我给弟弟讲了好几遍，他还是听不懂，我急得汗都快淌出来了。弟弟可倒好，好像与他没事似的，一会摆弄铅笔，一会摸摸橡皮，我真想揍他一顿。”这可是一提笔就抓耳挠腮的学生写的，能表达得如此顺畅，与他真实的体验不无关系。

这种教学方式虽然很好，能结合学生的亲身体验，有效地开展作文教学，可引导学生个体操作。但若组织这样的集体活动，虽高效，但成本大，也带来高耗。

2.创设合理的写作情境

这种方式，教师在写作教学中经常采用，教师根据写作教学目标，恰当地设计教学任务，合理地创设教学情境，引导学生进入写作情境，完成写作任务。这样，在课堂上边引导学生体验，边指导，可操作，可引导，耗时低，有成效。写作的主要环境在课堂，便于随时交流。如在课堂上组织的游戏、实验、交际情境等。有体验、有观察、有指导，学生写作会不费劲，即使作文能力差一点的，也能够在教师的指导下去模仿，去再创作。

三、培养学生想象能力

叶圣陶说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”学生的发展水平是教学的出发点，所以必须在开始教学以前就确立这个出发点，才能对学生展开恰如其分的教育。对于学生个体来说，每个人的想象能力不一，而想象力是学生写作的翅膀，必须切实培养他们的想象力。在教学中，我有意识地加强这方面的训练，引导学生进行积极、大胆的想象。

1.拓展写作素材，进行专题想象作文训练

如低段可对学生进行童话的写作训练，激发他们创作的欲望。中高段学生有了一定的知识储备，可进行如《10年后的我》《假如我会克隆》《未来的房屋》等作文题材的训练，引导学生展开大胆的想象，训练学生的写作能力。

2.结合文本解读，进行想象写作拓展活动

如学习《第一次抱母亲》一课时，“我”左手托住母亲的头，右手紧紧地握着母亲的手，看着母亲眼角的泪水，我不仅心潮澎湃，“我”会想起母亲爱“我”的往事，“我”会想起哪些往事呢？以此激发学生的想象力。学生在感性经验的基础上，结合自己的生活实际，会不断丰富想象，打开想象力的大门。

生活是最好的教材，兴趣是最好的老师。当学生所做的事情是自己喜欢的时，就会事半功倍，学生就会在习作的过程中得到快乐，得到肯定，写作的动力会更强，从而提高自己的习作能力。