摘 要：美术的学科核心素养表现为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个部分。本文根据小学水墨画教学课程要求，对照水墨画课程编排的视觉性、实践性、人文性、愉悦性的课程性质，遵循小学生核心素养的构建规律，有意识地对学生进行视觉感知能力、美术实践、人文精神、审美判断的模式构建。利用水墨画教学课程优点着力建构学生的学科核心素养，以此促使水墨画教学从传统的绘画技法训练向构建学生的学科核心素养方式的转变，促使水墨课堂教学更好地完成时代赋予的文化构建与创生层次的课程变革任务。

关键词：水墨画;核心素养;优势;构建

美术学科核心素养表现为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。美术课程水墨画教学，因特点鲜明蕴含着丰富的有利于培养学生核心素养的元素。本文就如何利用水墨画特点对学生进行学科核心素养谈谈自己的看法。

一、在水墨画教学中培养学生图像识读能力的优势

1.视觉感知能力在学科核心素养中的地位

人的认识始于经验，经验的体现形式要用到空间形式。图像解读是一切认知活动的根基，人的视觉感知是常用认知能力，是最基础认知形式，是所有认知活动中的通用能力。从这个意义上说，空间感是学生核心素养重要组成部分，是学生图像识读的认知结构中的基础能力。

2.学生图像识读能力的特点分析

小学生思维特点是以形象思维为主，是图像认知思维处于最佳的发展阶段，是形成空间形式的黄金时期。小学生是处于以视觉形象作为感知对象，以视觉作为获取认知素材为特征的学习阶段。而作为语言、逻辑思维的能力尚待开发，学习以图像识读为主要建构模式。所以说，视觉感知能力是学生主要认知构建形式。构建学生图像解读模式，对学生核心素养构建来说尤其重要。

3.水墨画视觉特点与培养学生学科核心素养优势分析

水墨画是一种视觉感知建构方式，是一种把空间经验统一到水墨画的范式当中，把图像的解读规范到水墨的线条与墨彩的浓淡之中。水墨画与其他画种比较，有如下特点：一是所运用的媒介相对简单，黑白灰加淡彩构成水墨画效果，画起来方便;二是对形处理形式高度概括，一个水墨的点加上几笔就可以表现出一只小鸡，对于表现形式来说是高度运用了概括方法。三是画面效果容易体现。水墨画对图像的解读具有简洁、经济、迅速特征。

学生能力有限，不可能从事形式过于复杂的绘画活动;学生注意力难以保持，不能从事过长的绘画活动;学生耐力有限，难以长时间等待绘画效果的出现。而水墨画因其简洁、经济、迅速特点，能适合学生的动手能力、注意力、耐力的局限性。这是水墨画教学对培养学生图像识读的优势，对于培养学生的视觉感知能力是具备一种不可替代特有优势。例如，人民美術出版社美术二年级下册中19课 《我喜欢的鸟》，其中有一幅齐白石作品《和平鸽》，画中有一只花瓶、一只鸽子，作品中的简洁造型学生易于解读;对于谐音和（鸽）平（瓶）的解读方式，这对于二年级学生来说也能理解。这幅作品本身就是一种图像解读很好的教材。在水墨画教学中，应当利用水墨画简单、经济、迅速的特点，而这些特点又非常适合学生图像思维的年龄特征，对学生进行图像思维的建构来说水墨画象形艺术的优势非常明显。

二、在水墨画教学中培养学生实践创意能力的优势

1.实践创意能力在学科核心素养中的地位

在课程目标中，把“综合·探索”作为分目标，体现出现代教育重视学生的实践能力的培养要求。从皮亚杰的认知构建理论、杜威实践经验论等论述中可以领会到实践对于学生核心素养发展的重要。实践性之所以重要，就在于实践经验是构成人一切知识能力的感性基础，是学生构建起理性认知、道德实践的根基部分。可以说，学生的实践综合能力是构成学生核心素养的基础能力之一，只有参与实践的综合活动，才能构成知识与能力融合而形成智慧型的核心素养。

2.学生实践创意能力的特点分析

美术学科核心素养把创意实践作为构建目标之一，其核心意义在于培养做事的人。学生正是处于身体发育与能力成长最快的生命季节，身体的发育陪伴着能力素养形成使学生处于最佳的发展时期。而实践活动的开展与参与，是学生身心发展的理想成长模式，也是学生身心健康发展的必经历程。这方面的依据，在陶行知的“教学做合一”的论述中得到很好解释。实践创意能力的发展对学生协调身心发展，促成各学科知识与能力和谐构建非常有利，对处于还没有定型的小学生来说更是显得其重要。

3.水墨画实践性与培养学生学科核心素养优势分析

水量画实践性具有明显的独特性。一是水墨面是观察与表现合一的实践活动，一边观察一边画画是绘画活动的显著特征，这实践活动具有明显的综合性，是一种现实的青菜与画面上的水墨青菜的融合在一起的创意性实践活动，是一次现实与虚拟的交汇。二是水墨画是一种范式绘画过程，这种范式表现为水墨与笔法的综合运用。画水墨画过程是一种规范构建过程。三是水墨画艺术是一种可以评价的实践活动，通过实物与绘画作品的对照，同学之间作品与作品比较，使评价很自然地融入到实践活动之中，以评价来促成反思与检查。反思是一种重要的判断性思维。

例如，四年级下册《用彩墨画鱼》教学。按照一般的教学方法，老师会考虑向学生说明画法的重点、难点。实际的教学往往是学生一旦手上握有毛笔，面前放着画纸，就会忘情地投入到水墨画的创作之中，超越知识技法理性认知层面，而全身心地进入了一个愉悦的审美道德实践境界。艺术创作活动是一种超越技法的更高级别的实践活动，学习水墨画最大的优势是不能坐而论道，而只能参与点点画画实践过程，才能最大限度地发挥出水墨教学的涵养性。小学生的好动天性是公认的常识，水墨画教学正好迎合了学生这一特点，而使整个艺术实践洋溢着愉悦艺术氛围。行知行知——画画的实践性往往能带领学生自然而然地进入到水墨画艺术殿堂，让他们置身于艺术熏陶的意境之中。

三、在水墨画教学中培养学生人文精神的优势

1.人文精神在学科核心素养中的地位

文化自信是当代中国文化建设主题之一，文化理解是美术学科核心素养的重要内容。人之所以成为人，正是人具备了文化建设能力与天赋，人最大特征在使用文化符号，能够处理文化信息，进行文化交流与文化创新。人文性对于学生核心素养作用如下：一是传承性。学生的核心素养是在文化传承中形成与发展起来的，没有文化的传承，学生核心素养会失去根基——文化是人的思想灵魂。其次，人文是学生学科核心素养的重要组成部分。学生核心素养体现出来的价值观，是学生人文素养的表现形式。如果没有了人文价值内核，学生是构建不起核心素养结构，更谈不上形成核心素养。再次是当今文化潮流会影响到学生身心发展。学生每时每刻都在受到流行文化的影响，也或多或少地参与流行文化传播。因此，没有人文涵养，是难以担当起学科核心素养构建任务。

2.学生人文精神的特点分析

学生的人文精神的特点如下：一是小学生正处于接受人文教化的起始阶段，处于一种人文文化的感知与积累过程;二是学生对文化抱有开放的态度，对各种文化都有兴趣，对文化具有天性的好奇心;三是小学生所接收的人文精神对未来产生深远的影响。小学生所接受的人文精神决定着以后的人生基调与风格，决定着学生将来的文化价值观的形成与取向。

3.水墨画人文精神与培养学生学科核心素养优势分析

人文是人类文化的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。水墨画蕴含着丰富的人文元素，具体表现在：一是水墨诠释了天人合一的哲学思想，水墨画中的一花一草无不寄托了东方哲学中人与自然和谐相处的世界观，学生画的山水，不单单是画风景，而是处于一种人与自然的合一和谐交融之中，处于人与自然的交流之中。二是水墨画蕴含着书画同源的构成思想。诗中有画，画中有。水墨画寄托了中国文人思想，要想理解中国的文化构成，水墨画可以帮助学生从视觉思维去诠释其中的文化底蕴。三是水墨画本身就是一种人文精神的体现，水墨画是东方艺术的杰出代表，是中国人民几千年来美学思想沉淀的菁华。水墨画是中华文化的一个缩影，接触水墨画就意味着打开了一扇传统文化窗户，从中可以窥见东方文化的博大与精深。

在水墨画教学中，不可能向小学生灌输太多的人文思想，而是要利用水墨画的人文优势，让学生在画画中去体验，从欣赏水墨画中去感悟，在评价中去反思。具体做法如下：一是把水墨画教学回归到文人精神构建上来，而不是为掌握技法而丢掉了文人精神的构建与渗透。二是让学生去多接触水墨画，多画、多看、多评、多议。教师要相信水墨画所蕴含的人文精神能潜移默化地影响学生，真正做到让艺术陶冶学生而不是让教师说教来教育学生。水墨画的人文精神重在熏陶，贵在涵养——人文气质在于修行而不在说教。三是注重发挥水墨画潜在课程中陶冶作用，有条件的学校，可以布置一个国画画室、一个水墨画展览室、国画图书室。方便学生随时接触到水墨画、随时提供条件让学生即兴作画，或者随意翻阅水墨画作品。这样的艺术环境设置，对于培养学生人文精神是非常有利的，畢竟人文精神的涵养是一个长期过程。

四、在水墨画教学中培养学生审美判断力的优势

1.审美判断能力在学科核心素养中的地位

当今教育越来越重视学生判断能力的培养，判断力体现出一个人的道德实践强弱，是一种统摄各种知识与调节各种能力的重要价值观体现。在康德哲学中，他把判断力作为道德实践关键要素，是人根据愉悦性的内在道德律来调节人的感性认知、理性认知、道德实践重要构建形式。判断力之所以重要，是人需要运用价值观判断来调节理性与道德实践关系，人去改造世界是否符合理性法则，则要依据人内在的愉悦性作为判断依据。这就是人们常说的是否符合内在愉悦性原则，愉悦性的体验就是美——这是康德认同的美学原则，审美原则就成了判断力的核心部分。

2.学生审美判断能力的特点分析

小学生是根据内在生命愉悦性来调节自己的行为取向，因此有着明显的审美判断特征：一是审美判断表现出明显的愉悦性。如果接触到水墨画能满足自身的愉悦性，小学生就会全身心投入，忘情地专注于作画。出于对游戏的追逐，是学生价值认同的特征。二是审美判断的去功利性。学生还没有建立起明显的功利心，而是出于生命的本能来调节自身行为。学生画水墨画不是出于成为画家而学习，而是出于对水墨画好玩才去画画。三是对审美判断异常敏感。学生喜欢对美丑进行判断，对美好的东西会表现出好感，对丑的事物会表现出厌恶。他们不厌其烦地对事物美丑进行评价判断，审美欲望强烈又敏感。

3.水墨画美学特点与培养学生学科核心素养优势分析

水墨画美学特点在于意境、格调、气韵，营造出一种淡雅的东方美学特征。根据多年来的教学体会，认为小学水墨画美学具有如下特点：一是题材简洁。都是些能看到的动物、植物、山水之类，学生因处于形象思维为主的阶段，对动物、植物有一种天性喜爱。例如，他们看到了齐白石画的虾就喜欢。教学时，要根据学生喜欢内容，特意安排那些能引起学生愉悦情感的题材，让学生去画，就从从中激发出学生的美感，促使学生爱上水墨画。二是构成简洁。小学水墨画多数情况下是单层的，很少有套层出现。因此结构上来说就比较简洁，有时，一石一鸟就构成了审美意象，学生容易理解，画起来也有信心。要充分利用水墨画的结构简单的优势，训练学生的基本构成形式，促使学生感悟到最基本的美学形式原理。三是表现方法简洁。用毛笔画下去就是造型，几笔下来就是一张作品，学生高兴。进行水墨画训练，就是大胆地让学生概括地表现物象，抓住主要形体去表现空间形式，从中体验到水墨画的形式美感。

可以说，小学的水墨画教学，对于培养学生的直觉审美能力是非常有利的画种，造型、设计、欣赏、综合等课程内容都要围绕着审美愉悦性来引导学生，充分发挥出水墨画教学属“美”特性，这样才能发挥出水墨画教学审美涵养人的优势。例如，一年级第四课《我们身边的线条》中有一幅《春如线》的吴冠中水墨画作品，从意境、格调、气韵上都体现出很高的审美价值，教学中就要让学生静静地欣赏、慢慢地感悟、愉悦地交流其中审美体验，充分发挥出水墨画特有的审美意蕴。

作者简介：陈志平（1980—），男，汉族，广东阳山人，清远市书法家协会会员，阳山县美术家协会会员，小学美术一级教师，本科学历，从事小学美术教育研究。

基金项目：本文系广东省清远市教育科研第十九批立项课题“利用水墨画提高小学生美术素养的实践研究”（课题编号：19-73）的阶段性研究成果。