黄训孟

摘  要：个性化的阅读是现代小学语文教学中较为特色化的阅读方式。学生采取个性化的阅读方式，能够让其个性得到释放，以轻松的心态来进行语文阅读，同时对阅读的信息构成较为特别的认识。我国新课改一直在强调个性化阅读的重要性，在小学语文实施个性化阅读方式中，身为教师除了尊重学生之间的差异外，还要保障学生能够通过此方式获得启发和感悟。不过小学语文个性化阅读方式在实践应用中仍旧存在的一定的不足，这些都需要不断的去完善和探究。

关键词：小学语文;个性化阅读方式;策略

一、个性化阅读方式在教学中的重要性

阅读教学作为小学语文教学中较为重要的构成部分，是写作和识字等学习内容中较为灵活的一项。个性化阅读教学将学生作为学习的主体，在语文教学中会结合学生的身心发展情况来进行，同时也比较重视每个学生的个体差异以及对于语文知识的需求。采取个性化阅读方式能够充分激发其主动意识以及求知欲，个性化阅读方式在一定程度上与我国新课标的要求相吻合。

首先，个性化阅读方式要求教师在小学语文教学上采取个性化的阅读方式;其次，教师的个性不同所进行个性化阅读教学取得成效也就不同;在此，针对不同的小学语文内容和题材，需要教师采用不同的教学方式来完成。这些通过实施个性化阅读方式教学都能够完成，来培养学生通过阅读构成探究性和创造性的阅读能力，进而满足不同的学生个性需求。

二、小学语文个性化阅读方式教学应用中存在的误区

（一）重视主体对象，忽视文本

新课改中一再强调要以学生为主体，阅读教学也多以学生来进行，这种情况下我国小学语文个性化阅读教学也就逐渐走进了失衡状态。文本包含了作者的文笔精华和表达出的感情，是语言的结晶。小学生通过挖掘文本内涵能够吸取其中的精髓，如果忽视了文本材料中所要表达的深意，那么就等同于舍弃了文本所具有的独特价值。

比如说在《渔夫和金鱼》一文所要表达的就是人要知足，不要贪得无厌。但学生可能会有不同的理解，有的同学认为：文章告诉人们要把握住机会。老师问她依据，学生说渔夫所得到的一切都是金鱼给的，一开始就抓住金鱼不放，那么所有的金银财宝就都有了。这就看出这个学生对文本有了偏差的认识，对此老师要鼓励和正确引导让其明白文本的实际蕴含意思。

（二）定位不当导致阅读效率低

在个性化阅读教学中，学生作为主体由老师来进行主导。不过由于老师对个性化阅读教学理解存在偏差，使其在课堂教学中无法找准自己的位置和角色，使得学生个性化阅读效率不高。

比如说，有的小学语文老师过于放开，让学生整体语文课都是在朗诵和阅读，或者组成小组进行热闹探讨。而老师则没有具体的行为，只针对学生的发言和读书情况给予赞扬，这样学生并无法理解老师的意思。也正是因为老师无法找准定位，个性化阅读教学课堂中没有适时的去进行引导，使得学生对于知识的认识都比较肤浅，收获的阅读成效较低。

（三）个性化阅读教学安排较为随意

在实施个性化阅读教学中，部分老师为了更展现出“个性化教学”而对语文内容进行随意的取舍。也常常让学生自己决定去阅读那一段或者是任何方式来阅读。比如说在《司马光砸缸》的教学中，老师设计了辩论“司马光砸缸救了人，但是要不要赔缸呢？”有的学生认为不用，因为司马光是为了尽快的救人才砸的;有的学生则认为要赔偿，因为虽然是为了救人，但是把人家东西打破了就得赔。这么个问题学生争执了半天也没有达成一致的意见，更没有时间去阅读课本的内容。所以，个性化教学并非是随便化教学，老师如果让学生对课文内容随意的发挥那么就会导致阅读教学跑题。

三、关于促进小学语文个性化阅读方式教学建议

（一）正确对待语文文本，培养正确价值观念

由于小学语文本身所具有的人文性有着非常鲜明的价值特色，其价值取向如果被忽视那么就会导致文本价值残缺和扭曲。在进行个性化阅读方式教学中，要在遵循个性差异的基础上，去倡导多元化的见解。小学语文老师切勿一味强调以个性化阅读方式来进行文本解读，而是要对学生的错误解读实施必要的引导，不能够被“学生为主体”的观念所束缚。所以，教师要对新课标所提提倡的个性化给予合理解读，冷静深入的分析小学语文教材，深刻的领悟教材中的内涵，引导学生去正确领悟文本的内容，做出个性化的解读，并且树立正确的理念让其情感得到熏陶。

（二）准确定位，发挥个性化阅读指导功能

个性化阅读教学中，教师不能够放弃主导作用，而是需要加强主导能力对学生进行指导。要向提高学生个性化阅读的质量，那么教师首要任务就是准确把我自身的角色，充分发挥教师主导功能。

对于学生阅读过程中所产生的异议，老师要在尊重的基础上给予合理的引导，让学生的个性得到展现，创新出新的知识火花。比如，想要强化学生个性化的阅读体验，老师可以设置问题来引导学生在阅读中思考，以循序渐进的形式让学生进入到学习的规划中，最终取得阅读的目的和知识中的价值。这样的探究阅读方式，不光给学生给出了学习时间，也让学生在自主阅读的过程中个性体验得到了发挥，感受了个性化阅读的愉悦感。

（三）制定個性化阅读教学计划

首先，要结合学生差异化的心理特点。由于小学生在不同的年龄段，其思维和兴趣趋向都有着一定的差异，那么教师要根据所学语文内容特点，实施激发情感的方式来引导其个性化阅读。

其次，要根据学生理论知识和生活经验累积情况为引导。鉴于每个学生的个体差异，老师就需要从不同的层面去引导，让学生对知识的经验和北京给予认可。比如说，《狼牙山五壮士》表达了抗日英雄的英雄气概和不怕牺牲的精神，老师可以采取图片或视频的播放形式，带动学生的情绪，加深学生的感受和理解，促进学生个性化阅读质量的提升。

参考文献：

[1]李文洁.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J].快乐阅读2013年22期：03-05.

[2]刘雪娇.关于提高小学语文个性化阅读教学的研究[J].文理导航（下旬）2014年07期：02-06.