吴斯瑜

翻转课堂的两个关键因素是课前知识的获取和课堂知识的内化，是一种以学生为主体，以微课为基础，课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式。把小学作文教学放在翻转课堂情境下，将转变教师教学方式和学生学习方式，激发学生的习作兴趣，“先写后教，以写定教”，推动学生从“要我写”向“我要写”转变，自主学习，享受自我表达的成就感与幸福感。

一、翻转课堂情境下的作文教学特点

在翻转课堂情境下，结合语文课程标准对习作的要求，我们把小学作文教学活动过程分成三个阶段：课前自主习作阶段、课中品评内化阶段和课后修改成文阶段，尝试构建有效的“先写后教，以写定教”作文教学模式。

（一）各阶段制定不同学习目标

准确制定各阶段的学习目标和任务，是翻转课堂作文教学的核心。在课前自主习作阶段，学习目标是学生能够基本把握习作要求，自主选材，进行写作。在课中品评内化阶段，学习目标是在课中突破习作难点，提升写作能力。在课后修改成文阶段，学习目标是学生能够对文章进行自主修改，再结合小组合作學习方式，互评互改，互相促进，最后成文。

（二）梯度设计阶段教学内容

有梯度的教学内容能引导学生抽丝剥茧地把学习重难点从浅到深逐步突破。所以教师应该根据制订的阶段学习目标，不同阶段设计不同的教学内容。

1.在课前自主习作阶段，教师针对习作要求设计习作导写单，准备作文微课;学生通过观看课前微课，完成习作导写单，自主选材，完成初次习作。……