孙晓宇 王景新

摘  要：研究模块链条式教学模式在高职院校三年制专科生口腔组织病理学教学中的应用效果。将教学内容进行模块链条式整合，实验组采用新的教学模式，随机选取我校口腔医学三年制一年级的学生80人，分为实验组、对照组各40人，在课程结束后，观察课堂效果，采用考试联合不记名问卷调查方式，对教学模式、方法、内容掌握情况进行评价。实验组学生成绩优于对照组学生，有统计学差异。问卷调查显示模块链条式教学模式的支持率高于传统教学模式，学习效果优于对照组。模块链条式教学模式在口腔组织病理学的实施提高学习能力，取得较好的教学效果。

关键词：模块链条式  整合教学  教学模式   口腔组织病理学

中图分类号：G64                              文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2020）08（c）-0236-03

Abstract： To study the application effect of modular chain teaching mode in oral histopathology teaching for three-year college students in vocational colleges. Integrate the teaching content into a modular chain， the experimental group adopts a new teaching mode， randomly selects 80 students in our school's first-year stomatology of three-year system， divided into an experimental group and a control group of 40 people. After the course ends to observe the effect of the classroom and adopt the method of joint examination with anonymous questionnaires to evaluate the teaching mode， methods and content control. The students in the experimental group performed better than those in the control group， with statistical differences. The questionnaire survey shows that the support rate of the modular chain teaching model is higher than the traditional teaching model， and the learning effect is better than the control group. The implementation of modular chain teaching model in oral histopathology improves learning ability and achieves better teaching effect.

Key Words： Modular chain; Integrated teaching; Teaching model; Oral histopathology

口腔組织病理学属于口腔基础学科，是一门研究颌面部组织器官的结构、发生发育过程以及各种疾病的发展规律的理论学科，是口腔基础医学和临床医学之间承前启后的桥梁学科[1]，又是口腔医学生的执业医师考试和专升本考试的核心课程，具有较强的理论性、实践性、专业性[2]。学习内容抽象枯燥，学生难于理解。为了让学生学会学懂会运用，本课题将教学内容重新整合，将知识点串联，以模块链条式的教学模式进行授课，方便学生对教学内容的掌握，提高学生的学习能力。

1  资料与方法

1.1 研究对象

随机抽取并将我校口腔医学专业三年制2019级学生80人分成两组，两班学生性别、年龄、专业平均成绩无统计学差异（P>0.05）。两组均采用由人民卫生出版社出版的全国高职高专学校教材《口腔组织病理学》第三版教材，两组同学均采用同一教师团队授课。考核方式相同。

1.2 研究方法

前期准备：根据口腔组织病理学的教学内容，结合执业医师考试和专升本考试的重点内容，分析探讨拆分整合教学知识链条，形成口腔组织病理学知识模块链条式教学模式。每个模块的知识内容息息相关，具有衔接性、系统性、具体性。以龋病为例，授课内容的链条为牙的发育-牙体组织-龋病，这种胚胎学-组织学-病理学的链条层次清晰，易于学生接受理解和掌握重点知识。

实验组采用知识模块链条式教学模式进行授课，对照组采用传统教学模式进行授课。两组授课以学生为中心，采用TBL结合CBL教学方法。

1.3 效果评价

从期末考试、问卷调查和督导组听课调查三个方面进行综合评价。理论考试统一命题、阅卷，形式为闭卷。其中60分以下为不及格，60～70分为及格，70～80分为良好，80～100分为优秀。课程结束后以不记名的问卷形式进行调查，了解学生对教学效果的认同及反馈情况。分析督导组成员的听课反馈表，了解教学模式的课堂授课情况。

2  统计方法

应用SPSS19.0软件进行理论考试分数、问卷调查表、听课反馈表的数据分析，计量资料采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

3  结果

3.1 两组考试成绩的比较

实验组90分以上者12人，80～90分者14人，70～80分者8人，60～70分者4人，低于60分者2人，优良率为85%;对照组对应人数分别为6、8、14、8和4人，优良率为70%，实验组的成绩明显优于实验组，说明知识模块链条式教学模式的教学效果优于传统教学模式。

3.2 问卷调查

实验组发放问卷80份，问卷回收率为100%。各项目评价为“非常好”的百分率分别为：知识链条性为85%，知识的系统性为77.5%，知识的衔接性为85%，学习兴趣为80%，学习效果为77.5%，对教学的满意程度为87.5%，说明知识模块链条式教学模式可提高学生的学习能力，改善教学效果。

3.3 教学督导组听课调查

调查显示，教师在知识的链条性、思路清晰度、信息技术的运用、课堂教学效果及课堂活跃度得到非常好的评价率依次为87.5%、75%、62.5%、75%和87.5%，说明知识模块链条式的教学模式有助于提高教师能力及课堂教学效果。

4  讨论

高等教育的理念不断更新，医学教育的目标不断提升，与时俱进地改变传统教学模式更好地培养全方位人才是提高教学质量的必经之路。以“学生为中心”的思想始終是我们教育的中心目标，教育工作者要优化课程体系，优化教学手段，提升自身教学能力，提高教学质量，做到全员、全程、全方位育人。高职院校现行的口腔组织病理学课程仍沿用“以学科为中心”的传统教学模式，按照教材章节顺序依次进行授课。具有系统和完整性，但是教学内容过于界限分明，包括口腔胚胎学、口腔组织学、口腔病理学三部分，既相互独立又相互联系。学生不善于归纳总结，导致教学质量不佳。口腔组织病理学理论课内容多而复杂，涉及组织学、形态学微观变化，枯燥难懂，授课方式缺乏新意，学生的学习热情和积极性不高[3]。

本课题针对此问题提出知识模块链条式的教学模式，以学生为中心，引导学生由苦学到乐学，由学会变成会学。结合TBL和CBL教学法激发学生兴趣[4]，培养学生的扩展思维，提高教学效果和学生的学习能力。

TBL教学模式强调教与学是一个动态创新的过程，以问题或项目为导向，以学生为主体，以小组合作学习为方式，鼓励学生置身于具体情境中，运用多学科知识来分析和解决问题，而教师只是参与者和指导者，真正地实现教学相长。CBL教学模式以典型病例讨论为内容，将现实生活中的场景模拟和重现引入到场景，使学生将理论和临床应用相结合，运用所学知识分析和解决问题。该教学法能使学生在讨论中获得知识和技能，还能提高人际沟通能力，培养团结协作精神和终身学习理念。

本课题组成员总结多年的教学经验，根据教材内容结构重新设计了以教学模块为单元的链条式教学模式。将知识点进行拆分归类重组，形成知识模块，并串成知识链条。脉络清晰，易于掌握。各个模块间具有相对完整性和系统性。例如口腔黏膜发育—口腔黏膜—口腔黏膜疾病模块为例，了解了口腔黏膜的构成、发育过程，一旦结构异常或遭到破坏所发生的变化就是口腔黏膜病的发生，学生也就理解各种黏膜疾病的病理和病因。再根据各种黏膜疾病的分类专项进行模块学习。这一过程，就帮助学生建立起对疾病产生发展的发散思维[5]，不断发现问题、思考问题并解决问题。有助于激发学生的学习热情，提高学生的综合学习能力，通过课题的研究也体现了实验组的学生成绩明显优于对照组学生，调查问卷显示学生和督学组对模块链条式教学模式的认可和支持。

陶磊[6]提出了团队-链条教学模式，即教师提供中轴或引导学生构建知识、思维和情感中轴，将知识、学生的思维与情感的“链片”联结成知识、思维和情感链条，在团队协作完成教学任务中交织成网，充分发挥了学生的个性和特长，学生在交流讨论的基础上提出问题，通过独立思考、合作交流构建学科中轴而解决问题，获取有价值的知识研究成果。研究显示[7]，基于知识链条化的教学模式在口腔组织病理学中的应用获得了良好效果，具有实效性和可行性。

综上所述，口腔组织病理学知识模块链条式的教学模式获得了良好的教学效果。在今后的工作中继续深化探究教学模式的研究，编撰活页式教材，采用多种教学手段丰富课程，希望本课题可以进一步深化和推广，提高学生的学习能力和教师的教学能力，达到双赢的目的。

参考文献

[1] 孙丽，曹国明.多种教学方法相结合提高口腔组织病理学教学质量的探索[J].大学教育，2015，4（10）：144-145.

[2] 吴淑琴.浅谈口腔组织病理学模块式整合教学的双赢效果[J].卫生职业教育，2017，9（35）：63-64.

[3] 刘世宇，刘思颖，李蓓，等.提高口腔组织病理学教学质量的思考与探索[J].牙体牙髓牙周病学杂志，2017，27（12）：736-738.

[4] 于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J].中国高等医学教育，2017，30（5）：100-102.

[5] 李立，钟渝翔，屈晨，等.多层面实践性教学模式在口腔医学实践教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：234.

[6] 陶磊.数学个性化教学的理论基础及其实践研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.

[7] 吴淑琴，董海影，张宁，等.口腔组织病理学知识链条化教学模式初探[J].中国高等医学教育，2017（4）：62-63.