蒋凤娟

【摘 要】由于新課程改革的落实，小学语文课堂却逐渐“乱象丛生”，变得越来越花哨、越来越浮华，学生既没有时间，也无法静下心来沉浸在语文天地。看似热闹的课堂，实则却剥夺了学生思考的空间。因此，教师需要营造“静”的氛围，还学生一片靓丽的风景。

【关键词】小学语文;阅读教学;“静”氛围

很多教师为了打破师生之间的隔阂、消除课堂沉闷，往往会采取多样化的教学手段来丰富学生的学习体验。虽然教师的初衷是好的，但是这样的学习课堂未免流于形式化，学生能否真的获益呢？特别是对于小学语文教学来说，教师需要让课堂“静”下来，让学生在静读中沉淀，静听中感受，静思中触动，静默中沉浸，如此才能迎接更多的风景。

一、引领“静读”，摒弃浮躁

每一次和文本的交流，都是一次精神上的沐浴，是一次和作者、人物的隔空对话，是一次心灵的碰撞。这种读书的体验，才是教师应该追求的教学目标。如果学生能够静下来，在阅读过程中充分释放自身的想象力和观察力，让阅读沐浴灵魂，学生才能将阅读变成本能。因此，教师需要让学生摒弃浮躁，为学生营造静的氛围，让学生在静读中深入文本内核，触摸文字温度，感受作者心灵的热度，这样学生才能真正和文本合二为一。因此，教师一定要尽可能的为学生的静读留下一片自由的天空。

例如，学习《饮湖上初晴后雨》这首诗时，诗歌内容并不难理解，所以教师应该调整教学方向，不需要准备大量的教学手段，只需要为学生留下一片静读的空间，让学生在静读中感受诗歌的魅力。此时，教师需要让课堂静下来，让每个学生以自己喜欢的方式阅读这首诗，教师不需要对学生进行点拨，更不能打断学生思路，而是尽可能的在课堂上边缘化，让学生真正沉浸在古诗的意境中。当学生阅读完毕，教师继续让学生沉默一分钟，在这一分钟消化刚才的阅读内容，放飞自身的想象力。时间很快过去了，此时教师可以询问学生，在刚才的阅读过程中，感受到了什么？有的学生说，他仿佛看到了西湖水的澄澈，感受到了扑面而来的微风，看到了雨天中的西湖笼罩在蒙蒙薄雾，一切都是恰到好处的美;还有的学生说，她感觉西湖仿佛变成了一位再淡雅不过的女子，柔柔地向自己招手……在这一过程中，每个学生的灵魂深处都感受到了美的荡涤，真正品读到了诗歌的美好。

在阅读文本的过程中，学生和作者同呼吸、共心跳，仿佛穿越时空，看到作者所看到的景，感受作者内心的情，在静静的品读中升华灵魂，消除浮躁，真正深入文字天地。只有这样，学生才能真正被文字所感动。

二、促进“静听”，引导感悟

有些情感性的课文，如果以讨论的方式进行，就太偏重理智，无形中削弱了情感的力量，文字很难触动学生的内心。因此，教师需要引导学生在静听中感悟，让心湖随着文字泛起层层涟漪，这样才能直达文本内涵，领悟作者的情思嫣然。另一方面，静听也意味着尊重他人的阅读成果，只有学生静下心来，聆听他人的意见，才能开启自身思维、丰富自身情感、弥补自身不足。因此，教师需要让学生用聆听的方式，向文本的“青草更青处漫溯”，让学生在静听中“满载星月而归”。

音乐是一门感染力极强的艺术，它通过曲调、韵律、节奏，可以营造出独特的氛围，在氛围中传情达意，激发人的情感，让听众和音乐相融，和作曲人的情感相融。所以，教师可以通过音乐的方式，促进学生静听，让学生在音乐的渲染下产生身临其境之感。例如，在教学《伯牙绝弦》这一课时，教师可以为学生播放古琴曲《高山流水》，一方面，让学生透过丝丝缕缕的琴音，感受俞伯牙邂逅知己的欣喜;另一方面，让学生通过情韵悠长的琴声，聆听到钟子期耳中那巍峨的高山，潺潺的流水。此时，教师不必多言，而是需要让学生在静听中沉淀，在敬亭中感悟。尽管学生的身体是静止的，但是在那一刻，学生的灵魂仿佛融合进了悠扬的琴声中，在某一个瞬间，学生的心神跨越古今，仿佛亲眼见证了那一场动人心魄的知己相会。此时无声胜有声，学生此时已经获得一切，远远胜过教师的万语千言。

聆听是一门艺术，太多的浮华、太多的喧闹，已经让学生忘记了灵魂深处的悸动，忘记了聆听也能够感受无穷美好。教师需要营造情境，让学生拥有充足的时间静听，促进学生在静听中升华、在静听中感悟。

三、追求“静思”，激扬思维

真正高质量、有深度的语文课堂，不能只有朗朗的读书声，更需要有静静的沉思。只有学生静下来，才能激扬思维，感受到文本的精彩。当学生静思的时候，教师能够听到学生思维涌动的声音，甚至能听到学生的心跳声。在那一刻，学生的身心融入到了文本中，尽管他们是安静地坐在教室中，但是，在那一刻，学生的灵魂却在随着文字轻歌曼舞。只有静思，才能让学生和作者的心灵交汇，才能促进学生的精神静静生长，才能滋养学生的灵魂，让学生于无声处感受文字的美好。

例如，教学《小田鼠弗雷德里克》时，当学生阅读了文本以后，教师不能急匆匆地向学生抛下一车问题，而是需要给予学生思考的空间，让学生消化自己的阅读所得，这样学生才能梳理自己的思绪，整理自己的心灵感悟，才能真正专注于文本。在这一时间段内，教师需要营造安静的，空间让学生要静下来思考的余地，当学生不再满脸心事，而是将目光聚焦于教师，那一刻，教师只需要对学生的心灵进行叩问，“读了这篇课文，你有怎样的感受呢？”有的学生说，读了这篇课文，我知道生活在别处。还有的学生说，在繁忙的生活，也要停下来追求诗和远方。还有的学生认为，只有生活的富足，才能有底气追求诗意的人生。在品读中，再静思中，学生的感受得到了升华。

静思是人类最美好的品质，伟大的创见都源于静思，只有灵魂静下来，心灵静下来，思维才能真正激荡，因此，教师需要让学生静下来，促进学生对文本的内涵思考，让学生感受到文本背后的精彩。

四、感受“静默”，滋养灵魂

治理的核心是思维，感悟文本的基础，凭借的也是思维，但是思维能力却不是天生的，而是在后天的环境中滋养而成的。为了滋养学生的思维，教师需要为学生营造静谧的环境，让学生在静谧中生发、在静谧中感受。传统语文教学中，教师注重的是探究过程，追求的是探究结果，根本忽略了学生在探究过程中的情感体验，这样做是得不偿失的。因此，教师需要给学生一片思考的天空，让学生用思维来诠释心灵，用思维来对话作者，这样才能促进学生在静默中走向充盈，实现灵魂的升华。

例如，教学《木笛》时，这篇课文最动人的地方就在于朱丹拒绝了考官的要求，却在一个大雪纷飞的夜晚，站在南京大屠杀纪念碑前，为那些在南京大屠杀中殉难的人们，静静地吹奏乐曲。为了让学生感受到课文的内涵，教师在学生阅读以后，给学生静默的空间，让学生默默感受，默默领悟。在那一刻，教师发现学生的眼眶红了，有的学生甚至还流下了泪水。时间就这样过去了，接着教师询问学生，“朱丹为什么拒绝了考官的请求，却愿意冒着风雪为冷冰冰的墓碑而吹奏呢？他愿意放弃艺术前途，做这样徒劳无功的事情，他是不是一个傻瓜？”教师的话语打破了课堂的沉寂，学生纷纷出言阻止教师，“不，他不傻。”这时有学生站起来回答教师的问题，“因为朱丹的心里装着祖国，他无法在南京大屠杀纪念日去演奏欢乐的乐曲，因为他的内心盛满了悲痛。他怎么能吹出欢乐的曲子？如果他这样做了，不仅辜负了自己的艺术追求，而且也辜负了自己的祖国，背叛了那些在南京大屠杀中牺牲的人们。”学生话音刚落，其他的同学纷纷鼓起了掌，，教师也忍不住为学生鼓掌，在静默中，学生深入了文字内核，感受到了作者的情感，这比任何解读都来得真实、有力。

语文教学一直追求热闹的表面，很多教师都忽略了静默才能感受到文字背后的情感，只有让学生的身心真正静下来，才能捕捉到作者蕴藏于文字之中的或悲痛，或喜悦，或伤感，或忧愁的情绪。

很多教师误以为课堂的“静”就是学生行为的安静，其实不然。静，并不意味着教学行为的停止，而是让学生在安静的氛围中生发，在安静的氛围中体会，在安静的氛围中感受静是教师需要追求的境界，只有“宁静”，才能“致远”，只有致远，才能看得更高，才能遍观天下。

【参考文献】

[1]曹宁.静待花开——浅谈小学语文阅读教学[J].课外语文，2017（16）：120

[2]张学军.“静静地”其实心里并不平静——谈小学语文文本解读中“文眼”的把握与应用[J].新课程学习（上），2012（02）：119

（江苏省苏州市吴江区同里实验小学，江苏 苏州 215000）