卢素云

【摘 要】绘本，就是图画书，是由图画和少量的文字组合而成的，深受低年级学生的喜爱，绘本蕴藏着丰富的写话资源。在低年级写话教学中，运用绘本阅读进行教学更符合儿童的认知发展理论和直观教学理论。同时，面对画面生动且色彩丰富的绘本，学生们将更容易理解绘本内容，利于调动他们阅读的兴趣，让他们学会认真品读，再在绘本品读基础上积极完成仿写、扩写、续写、画写等写话任务，对写话学习产生浓厚兴趣。

【关键词】绘本阅读;写话教学;运用

绘本，就是图画书，是由图画和少量的文字组合而成的，绘本图文并茂、故事精炼、语言有趣，深受低年级学生的喜爱，在多年的教学实践中，笔者发现，绘本蕴藏着丰富的写话资源，把绘本阅读引进低年级写话课堂，让绘本和写话有机地融合在一起，利用绘本资源指导学生写话，能让学生对写话产生浓厚兴趣，有效提高学生的写话能力。

一、借助绘本，引导仿写

儿童喜欢模仿，通过模仿，他们可以学习到一些语言知识。绘本语言一般比较简练，并有一定的规律，具有很强的可模仿性，有利于低年级学生进行仿写训练。课堂上，可结合低年级小学生语言表达能力有限的特点，以教材为基础，积极拓展绘本阅读，在绘本阅讀中，教师要充分挖掘绘本中的语言规律和写话训练点，为学生安排一些绘本仿写任务。可以抓住绘本中的经典句子、段落，让学生迁移仿写。这种绘本仿写练习法，既能够让学生学会规范写话，又能够让他们对写话产生兴趣。

例如，绘本《猜猜我有多爱你》内容简单，语言浅显，这个故事表达了母子间的亲情。当学生对绘本内容有了一定了解以后，可为他们布置一个相对简单的写话任务，规定好“我爱你，像……”这种写话形式，请他们通过写话表达自己对妈妈的爱。这时，学生们纷纷模仿绘本中的语言格式写话，有的学生写道：“我爱你，像跨过长江、黄河那么远。”有的学生会写道：“我爱你，像花儿离不开阳光一样。”这一句句话语折射出孩子们内心深处的真情实感。

又如，绘本《逃家小兔》里几段有规律的对话在文中反复出现，很适合仿写。绘本阅读中，先请学生分角色朗读兔宝宝和兔妈妈的对话，体会原文中所表现的浓浓亲情后，设计了这样的写话练习：“小兔子还想到了哪些逃跑方法呢？”要求学生在写话过程中，依照“如果你变成__，我就变成__”这样的句式进行规范写话。这个句式，是文中重复出现的重点句式，为写话提供了很好的范例。同时，这样填空式的仿写，让学生有章可循，学生们在仿写中不仅体会到了兔妈妈的爱，还学会了用各种方式和语言表达爱。有的是这样写的：

“如果你来追我，”小兔说，“那我就要变成天上的白云，飘得远远的。”

“如果你变成天上的白云，”妈妈说，“我就要变成蓝天，让你飘向我的怀抱。”……

这样的仿写训练，通过仿照句式举一反三，降低了难度，比较容易激起学生的写话兴趣，并有效地提高他们的写话能力。

二、利用绘本，进行扩写

绘本中画的内容居多，文字部分所占比例较少。这种内容设计方式，会留下很多“空白”，可被用来当作扩写资源。教师在指导学生阅读时，要有一双慧眼，要充分挖掘绘本中的这些“空白”处，让学生张开想象的翅膀，借助已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充。基于扩写写话训练方式下，让学生变得有话可写，逐步发展他们的写话能力。但是，在绘本扩写练习中，要注意给学生一定自由发挥空间，让他们发挥自己的想象，放开思路，对原文内容进行扩展。通过相对合理的创作，学生们的写话水平自然而然就会有所提高。

例如，《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这个绘本故事很适合进行扩写。故事中两个主人公的独白语言相同，你一句我一句的语言表现出了他们之间相互害怕又故作镇静的心理。如，小鳄鱼去找牙医看病的路上，没有太多的文字描写，只有一句独白：“我真的不想看到他……但我非看不可。”对于小鳄鱼的动作、神态、心理的描写留有大量“空白”，它可用作扩写练习素材，引导学生详细写出这一部分内容。绘本阅读中，先引导学生仔细观察画面，然后让学生试着表演这个画面，这时，学生们将尝试还原绘本中“慢吞吞、一步一挪”的动作，以及“不情愿、眉头紧锁”的神态，从表演中体会到小鳄鱼害怕的心理。台上的孩子表演得真切自如，下面的孩子看得捧腹大笑。表演结束以后，设计一个扩写练习，要求学生将这个画面描写出来。由于这个绘本故事贴近学生的生活实际，他们写话的欲望被调动起来了，个个兴致勃勃，一蹴而就，下面是一个学生写的一段话：

小鳄鱼用手捂着脸，向牙科诊所走去，它心想：我真的不想看到他。小鳄鱼一步一挪地来到了诊所门口，它突然停下了脚步，心里怦怦地跳个不停，“拔牙一定特别疼，我真的好害怕拔牙……但我的牙太疼了，我非看不可。”想到这儿，他只好继续往前挪着小步子，使出力气摁响了门铃……

三、巧用绘本，组织续写

有很多绘本故事的结尾很含蓄，读完后让人觉得意犹未尽，给读者留下了无尽的想象空间，许多故事的结尾往往是一个新的故事的开始。结合这一种情况，可利用好一部分内容激发学生进行想象，对故事进行续写。绘本续写练习中，要为他们推荐难度适中的绘本阅读，让他们积累一些语言知识，不会在写话训练中显得力不从心，真正做到有话会写。同时，在绘本续写练习中，要引导学生对文中语篇结构、人物、时间、情节等做一个细致的解读，再进行读后续写，通过绘本续写得到较好的写话能力的锻炼。为了让学生写好续写，在日常续写练习中，要针对他们标点、词语、句子等使用错误之处进行纠正，以规范他们的写话，使他们更加会写。

例如，在学完《植物妈妈有办法》一课后，由课文阅读过渡到《爷爷一定有办法》绘本阅读。阅读完这个有趣的故事后，老师布置了一个续写练习，“约瑟在纸上唰唰唰地写着，小朋友们，开动你们的脑筋想一想，将接下来发生的故事继续写下去。”面对这样一个续写练习，学生们开始围绕绘本故事展开想象。这时，孩子们创新的火花被点燃，有趣的文字从他们笔下奔涌而出，续编的故事十分精彩，有的这样写着：约瑟写着写着，发现铅笔削短了，于是，他跑到爷爷面前说：“爷爷，这个铅笔已经用不了了，您有什么好办法让它再利用起来吗？”爷爷想了想说道：“我们可以用它来做一个火箭模型。”听了爷爷的好办法，约瑟开始寻找剪刀、双面胶等材料，忙碌地做起来。”……这样的续写练习，既有助于学生对绘本的理解，又有助于他们从中获得更多的写话练习机会，使写话能力得到有效的训练。

四、运用绘本，组织画写

课堂上，为唤醒学生对于写话的灵活创作，让他们对写话产生浓厚兴趣，可以利用好绘本故事适时组织学生进行画写练习，将绘本视为拓展想象的“引子”，引导学生以画一画、写一写的方式灵活进行创作，收获更多写话训练学习成果。

例如，在阅读《我爸爸》绘本故事时，请学生自主欣赏绘本故事。当学生充分阅读绘本故事以后，为他们安排一个画写任务，要求他们仿照绘本画一画、写一写自己的爸爸。在这样一个画写任务导向下，学生们将展开灵活创作。有的学生画一幅爸爸将自己举高高的图画，并在图画一侧配上这样一段文字：“我的爸爸虽然外表严肃，但是对我非常温柔，我和爸爸的关系就像朋友一样，如果爸爸不在我就会感到寂寞……”

在写话教学中，有很多教学素材，其中，绘本阅读是比较重要的素材之一。实际教学中，要利用好绘本，精心布置一些写话任务，让写话与绘本二者完美地结合起来，为学生营造一个良好写话练习氛围，必能让学生在循序渐进的训练中，体会到写话的乐趣，实现写话水平的提高。

【参考文献】

[1]徐晓雯.基于绘本的小学语文写话教学策略研究[D].上海师范大学，2017

[2]刘从会.巧用绘本——小学低段写话教学的新路径[J].河北教育（综合版），2017

（福建省尤溪县城关小学，福建 三明 365100）