陈燕

词语是句子、文章的基础。句子能够表达意思，文章能够表达情感，其中最基本的构成要素，就是词语。但在传统阅读教学中，词语教学相对单调，方法较为单一。对此，《语文课程标准》曾明确，要引导学生通过联系上下文的方式，借助文本内容品析词语，通过体验词语内涵走进文本。

一、借助角色体验，帮助学生形象理解

低年级学生思维较为直接、形象具体，对于一些抽象的词语，往往难以理解。《语文课程标准》强调，学生是学习的主体、学习的主人。因而针对词语教学，尤其是低年级词语教学，教师更需要结合学生实际，主动创设情境，搭建平台，借助多媒体、画面视频等方式，将抽象的汉字教学转化为直观的画面，帮助学生更加形象地理解词语的意思，为与文本进行深度对话创造条件。其中角色体验，就是一种较好的方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生形象理解词语内涵。这种角色模拟表演的方式，契合了学生活泼好动的天性，能够有效激发他们的参与兴趣。

例如，统编教材二年级下册《小毛虫》这一课，描写的是一只小毛虫蜕变成蝴蝶的过程，文章通过小毛虫的内心变化，还有相应动作，描述了其努力的过程，让学生意识到成功来自努力。这一课中“生机勃勃”“笨手笨脚”“尽心竭力”等词语较为抽象，对于二年级的学生来说，理解有点困难。因而仅靠教师讲解，学生初读感悟，很有可能理解不到位。对此，教师可以先引导学生进行换位思考，想象自己就是一只小毛虫，笨手笨脚地从一片叶子爬到另一片叶子上;也可以想象自己就是春天的昆虫，比如小蜜蜂、飞甲虫、蜘蛛等，让学生想象它们的动作，感受春天的快乐，从中体验“生机勃勃”的意思。

此外，角色表演还能活跃课堂氛围，帮助学生形象理解抽象词语的意思。案例中“生机勃勃”就较为抽象，通过讲解，学生也许能够理解生命力旺盛的意思，但是具体到何种程度，他们却无法直接感知;但是通过角色扮演，让他们把自己想象成小动物、小花、小草，通过换位思考，感知其他小动物的兴奋，感知小毛虫内心的渴望，继而从中理解小毛虫的努力，理解“尽心竭力”“笨手笨脚”“九牛二虎之力”这些词语的意思，为准确把握全文感情基调做好铺垫。不过，针对角色扮演，教师应结合实际，灵活开展，可以是对话扮演，也可以是具体动作扮演，形式可以多样，时间上可以灵活把握，其目的是助力学生理解，而不是角色表演。

二、借助拓展比较，帮助学生把握内涵

相比其他教材，统编教材更注重语文要素的落实，每一单元都是围绕要素安排内容，通过走进、理解与巩固运用，帮助学生进行内化，转化为语文素养。对于词语教学来说，也是如此。阅读教学中，教师如果立足词语本身，从音、形、义三个方面进行教学，学生也许能够理解其本义，但是无法理解其引申义，更谈不上内化运用。而要真正帮助学生掌握词语内涵，最根本的方式，还是要引导学生通过拓展迁移，联系上下文等方式，从中获得体验与感知。具体教学中，教师可以围绕词语本身，通过替换方式，引导学生进行比较品析，从中准确把握相似词语之间的细微差别，理解词语的深刻内涵，不仅能激活学生的思维，还能为其进一步运用做好鋪垫。

例如，统编教材二年级上册《黄山奇石》这一课中，有这样的一句：“它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。”这里一个“蹲”字，表面上看，属于一个常见动作，学生也能理解，但对其在句子中的作用，却无法深刻感知。即使教师组织学生进行扮演，他们也许能理解其动作，却无法从中品析出妙在何处。对此，教师可以引导学生通过比较的方式，让学生思考，如果把“蹲”换成“坐”“站”等词语，结果会怎样？为了让学生形象感知这个词语，教师还可以播放关于猴子生活习性的短视频，接着让他们根据自己的感知进行比较、品析。学生很快就能联想到“蹲”与猴子的生活习性相符合，正好与“猴子”“猴子观海”相照应。

汉语博大精深，往往同一个词语，由于不同的语境而意义不同。同样在阅读教学中，要引导学生品析词语不同的语境，如果采用孤立的方式进行诵读品析，学生往往只能理解其本义，无法突破其引申义。案例中，教师通过视频拓展方式，让学生了解猴子的生活习性，明白“蹲”这个动作，对于猴子来说，属于常态，而“坐”“站”却不是常态。通过这种方式，不仅便于学生准确理解词语在句子、在文本中的准确用法，而且能从中学到学习方法与技巧，为其最终学会学习创造条件。

三、借助情境创设，帮助学生丰富体验

好的文章，都是作者情感的产物。但由于作者年代、创作背景与学生生活实际相差甚远，如果仅仅依靠表面文字，学生也许能够理解，但是无法对其进行准确把握，更无法通过关键词语，走进文本，走进作者，与其进行深度对话。因而如有可能，最好的方式，就是搭建平台，创设情境，“还原”作者写作状态，以便引导学生跨越时空，通过关键词语，品析文本中所蕴含的深厚情感。这样，一来可以拓展课堂教学内容，丰富课堂教学环节，为其精彩生成奠定基础;二来也能拓展词语内涵，丰富学生体验，为学生加深理解做好准备。在阅读教学过程中，教师要为学生创设良好的情境，引导学生由浅入深，由表及里，深入体验文本的词语，慢慢体会文本中所蕴含的情感，提升学生的综合素养。

例如，统编教材一年级下册《荷叶圆圆》这一课，其中有“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”这些词语，从意思上来看，学生都能理解，都能明白所要表达的内容;但理解归理解，其中所蕴含的情感却往往无法准确把握。其实，对于这些词语而言，只要理解了“小”的情感，文本情感就能理解到位。具体教学中，教师可以创设情境，通过视频的方式，展示池塘景色，在轻柔的音乐中，把学生引入那种唯美的状态，接着再让学生通过多种形式进行朗读品析，如小组朗读、对话朗读、带着感情朗读，等等，学生便能从中理解“小”这个词语，不仅是指“水珠”“蜻蜓”“青蛙”与“鱼儿”的身体小，更能表现出它们的可爱，由此领悟作者对他们的喜爱之情。

对于很多词语来说，表面上看，其本义乃至引申义，学生大多通过生活经验能够理解，但是其中所蕴含的作者情感，如果仅仅依靠字面，或者简单朗读，想让学生品析体验出来，这似乎有点难度。只有创设相应情境，给学生营造一种身临其境的感觉，增加他们的直观体验，丰富他们的情感体验，才能推促他们在更深层次与文本、作者进行情感对话。案例中，“小”这个词语的本义和引申义学生都能理解，但其中喜爱的情感却很难把握。而教师通过创设情境，引导学生从表到里，层层深入，步步推进，引导他们从中读出喜爱之情，为其理解文本感情基调奠定了基础。

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师要注重情、智并重，这样才能让词语教学变得形象生动。我们知道，词语教学伴随着阅读教学的全过程。因此，教师要主动创设情境，联系上下文，借助品析等方式，改变传统词语的教学模式，让抽象内容变得形象具体，助力学生理解文本主题，为词语教学构建诗意的天空。

（作者单位：江苏省如东县马塘镇王元小学）

（责任编辑 张妤）