郁伟

陶行知曾经说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”《语文课程标准》也强调，学生是课堂的主体，学习的主人。当前不少课堂虽也强调彰显生本课堂，要求教师让出讲台，但大多流于形式，或者新瓶装旧酒，效果不大。笔者根据实际，结合统编教材第一学段目标与要求，探索推进“小先生”制度，以便真正构建生本课堂，让其充盈生命活力。

一、借助“小先生”制度，助力学生自觉“充电”

相对而言，第一学段学生生性活泼，但注意力不够持久。要想让课堂充满活力，让学生真正参与其中，最好的方式，不是压抑，而是引导、激发。只有立足学生实际，结合他们的年龄特点，创设情境，搭建平台，鼓励他们走上讲台，自己做“小先生”，才能有效点燃学生的兴趣火花，热情参与课堂学习。也许有教师会疑惑，第一学段的学生自己也不知道什么，他们怎么能去“教”别人呢？但只要事先通知学生准备，放手让他们自己去做，他们必然会通过自己的方式，或者请教，或者查阅，或者讨论，进行自觉“充电”。天文地理，古今中外，都是他们学习的对象，这样一来，不仅能够从中学到知识与技能，而且还能让他们享受学习的过程。

比如，教学统编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，笔者没有讲解，而是提前两天通知学生，让他们各小组推荐一名代表，自己来上这一课，要求不必面面俱到，围绕一点进行講解，时间不超过三分钟。有学生代表介绍青蛙知识，属于两栖动物，冬天会冬眠，属于益虫，需要保护它们;有学生代表介绍青蛙只能捕捉飞行的害虫，静止的事物无法发现;有学生围绕教材内容，讲解青蛙为了把泥塘卖掉，先后在周围种上草、引来泉水，还有栽树、种花、修路、盖房子等;有学生仿照青蛙卖泥塘的方式，在班级里做推销等。学生的讲解内容也许与课堂教学目标相差甚远，但不可否认的是，这都是他们自学的结果。而对于语文教学来说，其最终目的是让学生学会学习，倡导“小先生”制度，无疑给学生自学搭建了平台，何乐而不为？

本质上讲，“小先生”制度倡导的是人人都是“老师”，生生都在分享学习，这样的课堂教学模式，完全颠覆了传统教学理念，从师本位向生本位过渡。不容否认的是，这样的课堂更加充满了活力，更容易激发学生主动学习，想尽办法学习知识。这在无形之中，不仅便于学生学到知识，而且能从中摸索出学习方法与技巧，为其终身学习奠定了基础。

二、借助“小先生”制度，助力学生自主学习

陶行知曾经说过，教学中应创设良好的师生关系。教师要用真情与学生交往，让学生在自由安全的氛围下，有效开展学习，才最有利于学生创造力的发展。第一学段学生向师性比较强，非常崇拜教师，教师应充分利用这一点，尽可能把自己放在与学生平等的地位，做他们学习上的“大哥哥”“大姐姐”，尽可能给学生营造一种自由的学习氛围，让他们在轻松和谐的氛围中进行学习。实践证明，只有学生在轻松和谐的氛围中，他们的精神才会放松，兴趣才会激发。鼓励学生自己走上讲台，也许开始有点紧张，但形成习惯，他们反而会享受这一过程，自己学会发现问题、分析问题和解决问题，最终实现学会学习。

例如，统编教材二年级上册《曹冲称象》一课，故事简单有趣，学生也非常感兴趣。对此笔者在解决生字词的问题后，引导学生通过小组的方式，围绕“曹冲是怎样称象的”这一问题，进行讨论交流，最后推荐代表上讲台做“小先生”进行讲解。有学生按照先后顺序讲解了曹冲称象的过程，从“赶象上船”，到“在船舷上做记号”，到“把大象赶上岸，往船上装石头”，再到“称石头重量”;还有学生进行了拓展，比较书本上介绍的两种称象方法;更有学生异想天开，提到可以用起重机、地磅称象。等等。针对学生“讲解”，有的符合要求，有的不如人意，对此教师不应打断，要尊重学生，在他们讲解结束后，再通过点拨的方式进行补充，或者让同一小组的人进行补充，这样效果会更好。

其实，对于这一课而言，最重要的是能够理清文本叙述顺序，学会按照逻辑复述课文。即便教师讲解，最终也是这个结果;而通过“小先生”制度，却能充分发挥学生的主观能动性，让学生通过小组的方式，进行辩论、思考、交流，最终得出结论。这种模式，相比传统的师生对话，学生不仅获取知识的机会更多，而且师生交流也更为通畅，自然关系也更为和谐。不过这里需要注意的是，针对小组合作，探索推进“小先生”制度，最根本的还是问题。只有围绕课堂教学重点，精心设计主问题，才能让学生抓住重点，在学会学习的同时，也能有效推促课堂目标达成，精彩生成。

三、借助“小先生”制度，助力学生自动拓展

课本知识是有限的，但学生的学习却是无限的。如果学生被动学习，那么他们的思维、知识将局限于课本。只有积极推进“小先生”制度，才能有效激发他们的学习兴趣，推促学生之间“兵教兵”，实现互教互学。通过这样的方式，既能帮助优等生巩固理解知识内容，又能改善待进生的学习状态;与此同时，还能有效培养学生的团队意识。毕竟采用小组合作制度，学习已经不是学生一个人的事情，而是整个小组的事情。通过“小先生”制度，也能有效推促思维懒惰的学生主动思考，提出意见;又能推促思考错误的学生重新思考，提高学习效率。

教学统编教材二年级下册《千人糕》一课时，教师可以先引导学生诵读课文，然后通过小组合作，解决“题目为什么叫作‘千人糕？”继而从中进行拓展延伸，让学生思考，“爸爸”的最终目的是什么？通过小组内“小先生”制度，学生很快就能明白，“千人糕”之所以叫作“千人糕”，是因为“糕点经过了很多人的辛勤劳动”，因而要爱惜粮食。在此基础上，教师鼓励学生参照课文中的起名方式，让他们结合生活经验，想一想还有什么可以叫作“千人”的？这样一来，学生的答案精彩纷呈，比如“千人包”“千人桌”等等，接着教师鼓励“小先生”上讲台讲解其命名理由。通过这种方式，学生很快就明白了课文学习的目的。

对于学习来说，教师不应单纯说教，而应真正尊重学生，主动蹲下身去，请学生走上讲台，做“小先生”，参与到课堂学习中来。案例中，如果教师直接讲解，学生也许能够理解，但印象必然不深。只有让学生自己通读课文，自己理解题目意思，自己进行拓展讲解，他们才会真正主动与教材、作者，乃至编者进行深度对话。这里教师需要明白，主导不是主讲，需要的是搭建平台，点拨学生思维，而不是主宰学生学习;只有主动让出讲台，以平等的态度对待每一个学生，让他们自己去思考，自己拓展，那么他们所学的知识才会真正“举一反三”，串联课堂与生活。

总之，“小先生”制度，是陶行知生活教育理论的一大支撑，同样也是践行统编教材教学理论的重要途径。具体教学中，探索推行“小先生”制度，不仅可以活跃课堂氛围，激发学生参与欲望，而且能让课堂教学充满活力，生成精彩。

[注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题（陶行知教育思想研究专项）“农村小学语文教学中实施‘小先生制的研究”的阶段性成果。立项编号TY—C/2016/14。]

（作者单位：江苏省南通市通州湾第一实验小学）

（责任编辑 张妤）