徐青青

学生具备基本的诗意品析能力，是小学语文古诗教学的育人目标。但是，由于小学生自控力、自制力比较差，其诗意品析能力的培养，离不开教师、家长的督促、引导、帮助。在小学古诗教学中，教师必须从学生的实际出发，以培养学生的诗意品析能力为抓手，优化教学策略，创新教学模式，促使学生在自主参与、实践、探索、体验中爱上古诗阅读，树立正确的价值观念，培养诗意品析能力。

一、培养品析习惯

教师对学生进行必要的预习指导，可以使学生在实践中掌握预习的方法，形成基本的预习意识，养成良好的预习习惯。首先，教师要指导学生了解诗人创作古诗的时代背景、人生境遇，感受诗人的思想、情感变化，为培养学生的诗意品析能力奠定基础。其次，教师要帮助学生扫清阅读古诗的字词障碍。学生可以借助工具书，了解、掌握古诗中涉及的一些比较生僻的字词，明确其基本意思，进而理解相应的古诗语句、内容，为培养诗意品析能力奠定基础。

例如，在教学《春晓》时，教师可以在课前布置预习任务，让学生了解诗作的创作背景，利用工具书给“闻”“啼”等字注音、释义。通过预习，学生初步感知古诗的大意，为进一步“品析”古诗打下基础。

二、激发品析兴趣

在教学中，教师对学生进行有针对性的阅读指导，使学生习得一些基本的赏析方法，逐步提升自己的诗意品析能力与语文综合素养。首先，教师可以引导学生理解诗名，从整体上感知诗的意境。每一首古诗的题目，都是诗歌主要内容的直接反映。教师应该指导学生从解读古诗的题目入手，了解诗人的生平、诗作的基本构架、古诗的基本内容。其次，教师要指导学生反复阅读古诗，探析诗作的内涵。很多古诗虽然结构短小，但是内涵丰富。学生简单阅读古诗，难以深入理解其思想与情感，更难以把握其主题与内涵。因此，教师应该从不同层面着力，帮助学生掌握粗读、精读等品析方式，在反复阅读中进入古诗的意境，品味古诗的艺术魅力，在潜移默化中培养诗意品析能力。

例如，在教学《梅花》一课时，教师可以通过对古诗基本意境的分析，组织学生开展鉴赏活动，通过反复朗读，将自己的情感融入其中，在“品”与“析”中感知“梅花”凌寒开放的魅力与风采。

三、丰富品析体验

在教学中，教师引领学生开展多种阅读活动，使学生在活动中获得丰富的阅读感知，培养诗意品析能力。首先，教師要拓宽学生的阅读路径。在课内阅读指导的基础上，教师可以鼓励学生积极参与课外阅读品析活动，自主选择一些与课内阅读比较贴近的古诗进行赏析，丰富自己的知识储备，提升诗意品析能力。其次，教师要设计相关的主题阅读活动，激发学生自主阅读的兴趣，让学生根据自己的理解、认知，自主阅读与设定主题相关的古诗，达到培养学生诗意品析能力的教学目的。

例如，在完成《敕勒歌》一课的教学后，教师可以引导学生在课外自主品析与之相对应的其他“写景”诗作，并将诗中的场景用画笔进行描摹，尝试写下品析的心得，丰富自身的品析体验。

总之，古诗中蕴含的丰富情感、深邃思想、优美语句、人文元素等，都可以成为培养学生诗意品析能力的载体。在教学中，教师应该优化教学方式，延展教学路径，整合古诗资源，使学生接受多元刺激，为形成诗意品析能力奠定基础。