岳祯

[摘要]小学数学的简算勾连运算律和等式性质，利用算式模型指引学生探求简算方法，发展数学思维。简算教学不仅应关注算出的结果，更要关注简化思想和策略，使学生学会思辨，体会简算的算理以及其中蕴含的数理逻辑，从而培养学生的简算意识，提升学生对简算的兴趣和信心。

[关键词]简算教学;探究;思维

[中图分类号]G623.5  [文献标识码]A  [文章编号]1007-9068（2020）02-0093-01

反观一些简算教学，部分教师在“算法改进”“算理应用”“发散变通”等流程上处理欠妥，导致学生对简算的认识不足，教学效果差。笔者通过充分调研并利用科学论证，反复试验，剖析一些简算的短板教学案例，获得一些教学启迪。

一、算法教学保守，简算构建不足

在教学“分配律简算”的课上，一开始，教师组织学生先简单复习了分配律，然后以“102x35”为例切入教学。学生主要运用以下三种方法来计算：（1）竖式计算，直接相乘;（2）加法分解，将因数102分解成“100+2”两个加数的和的形式，再分别与35相乘;（3）乘法分解，将因数35分解成两个因数“5x7”的形式，接着用102先后与5和7相乘。练习效果令人失望，大部分学生采用列竖式计算却没有使用简算，仍有部分学生固执地采用乘法分解的错误思路，对分配律的理解不透彻。这些问题的症结在于学生对“乘法分配律”的运用不够熟练。

教师呈现单一的题目，未能进行多番尝试，导致学生对算式中的数据不够敏感，缺乏拆分的意识。例如，教师在教学中对可以简算的例题设置“购买衣服”情境，这样既能激发学生的兴趣，又能激活学生旧有的计算经验，形成简便算法的迁移。……