何春梅

（成都信息工程大学 外国语学院，四川 成都 610225）

为了推动工程教育的改革，进一步提高工程教育的质量，促进工程教育参与国际交流，实现国际互认，我国于2006年开始工程教育认证，并于2016年正式成为《华盛顿协议》会员国。而在2015年，中国工程教育专业认证协会修订了工程教育认证标准，规定了本科专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等七个方面的具体要求。为了实现上述具体要求，必须根据毕业要求明确详尽的毕业要求指标点［1］，而大学英语作为工程专业毕业生重点支撑的毕业要求之一，即：要达到课程目标，就要求毕业生在达到《大学英语课程教学要求》一般要求中有关听力的各项指标的同时，需具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流的目标。因此学生听说能力的高低，直观反映出用英语进行沟通能力的高低，也从一个方面影响了其英语能否达到认证要求的水平。为了达成工程教育认证过程中对学生的听力培养目标，本研究在大学英语听力教学中适时契合了成果导向教育理念。①

成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcome Based Education，缩写为 OBE），最早起于美国和澳大利亚的基础教育改革。1981年美国学者William·G·Spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》（Outcome Based Education：Critical Issues And Answers）一书，对此模式进行了深入研究，他指出，成果导向教育就是清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验，旨在培养学生达成某任务的能力［2］，强调能力培养及能力训练，注重以实践的方式考核及鉴定学生是否学会掌握及有能力应用所学的技能和内容［3］。……