□张 华

(山西建筑职业技术学院,山西 晋中 030619)

在2019年1月24日发布的《国家职业教育改革实施方案》中指出:到2022年,“双师型”教师(同时具备理论教学和实践教学能力的教师)占到专业教师总数的比例要超过一半。高职院校教师的素质是高等职业教育能否成功改革的重要保障。各大高职院校当前迫在眉睫的核心问题是,如何有效提高高职教师核心素养,建设一支具有优良职业精神、专业技能过硬、教学理念新颖、服务意识强的教师队伍。作为高职教师，如何全面、客观地认识自己,从而改善自己的教学与技能素养,也是每一位高职教师应当高度重视的问题。构建高职教师核心素养评价体系有利于帮助教师考察自身素养;对于高职院校师资管理工作来说,也可以起到指导与参考作用。本文将从高职教师核心素养评价内容、提高高职教师核心素养路径等方面加以阐述。

1 高职教师核心素养评价内容

高职教师与其他教育阶段的教师在能力要求上有着很大的区别,主要体现在高职教师不但要有其他类型教师应有的教育、教学和管理能力,还要对所教授专业行业的设施、设备、生产工艺等熟练掌握,同时还能够结合教学与实践,解决职业教育和生产中的实际问题,并且可以将知识与劳动技能,通过言传身教传授给学生。这就要求高职教师具有复合型的能力,既是教师,又是师傅,还是学者。课题组成员通过专家走访、高职教师座谈、学生问卷等形式,经过认真讨论得出高职教师应该具备以下五个方面的能力素养。

1.1 职业精神素养

教师的职业精神与修养是可以通过日常的学习生活来影响学生情感和道德的,对学生以后的职业理念和态度具有一定的示范性。高等职业教育教师具有双重身份,它既是老师,又是师傅。从教师的层面来看,职业精神首先要有对自己所从事职业的热爱与尊重。一名教师是否能够尽职尽责地履行自己的职责,取决于其是否有正确的职业态度。教师只有保持正确的职业态度,才能自觉做到行为示范、淡泊名利、潜心治学。其次要有从事职业的道德底线。作为教师要有自己的行为准则、职业操守。在日常工作中,教师要遵照道德准则,在教育过程中,解决问题,待人接物,做好本职工作。再次要有对学生的爱心。教师在日常教学工作中,要关爱学生,尊重学生的人格,做学生的良师益友,要承认学生的个体差异,做到因材施教。从师傅的层面来看,高职教师还应有工匠精神。这主要体现在精益求精,老子《道德经》中写道,“天下大事,必做于细”,只有不断地追求卓越、注重细节、平心静气、坚持不懈,才能做得更好。这是“大国工匠”拥有的职业精神。

1.2 综合知识能力素养

我们都知道知识源于生活,教授知识并不是单独地将知识灌输给学生,而是需要通过将知识、专业实践以及生活常识相结合,将知识提升为学科观念,这就对教师的知识素养有了更高的要求。俗话说“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”。其含义实质是作为教师必须要有本学科领域丰富的知识储备。高职教师综合知识素养主要体现在以下三个方面：一是学科专业能力素养。高职教师是学生进入专业行业的领路人,因此,高职教师要对本专业有深入的了解，对本专业的整个学科结构有宏观的认识,对本专业未来一段时间的发展趋势有正确的判断,对本专业的新工艺、新技法能够及时掌握。二是教育教学能力素养。其主要体现在专业知识以外的教学知识储备,包括教育学、心理学、教学理论知识储备等。通过教学知识的掌握,能够根据学生实际情况选择出合适的方法,做到因材施教。三是通识知识能力素养。高职教师还应该掌握一些与自己专业相关相近的基础知识,以及常用的一些生活常识,在教学中为学生解释原理、引导思路、拓展学习视野。

1.3 教育教学能力素养

教育教学能力是教师在知识积累的基础上,将知识通过一定的方法与手段传授给学生的能力，是教师必须具备的重要能力。它是教师通过系统性的学习与训练,并在实际教学过程中积累得到的。高职教师教育教学能力素养主要体现在以下三个方面。

首先是教学设计能力。要想备好课,先要深入钻研教材,将教材中的知识学懂、弄通并能成体系地转化为自己的知识；再结合教学大纲、学生情况、所教内容,明确教学目标、重点、难点,把这些变成实施教学过程的核心思想；最后设计出合理的教学方案来实现教学目的。其次是教学实施能力。教学实施是教学最重要的环节。教师要根据课程内容,正确地选择直观的教学用具,并运用合适的现代化教学手段,再加上准确的语言讲解,让学生理解、弄懂学习内容,以达到教学目标。再次是教学评价能力。合理的教学评价手段,能够对授课后学生的接受情况做出客观准确的判断,从而为今后的教学积攒经验,进而改进教学设计与实施方式，促进教学质量的提高。

1.4 专业实践能力素养

专业实践能力素养是高职教师有别于其他学段教师特有的一项能力，是学生学习专业领域技能时,教师进行专业实践操作与实践技能示范教学的必备素质。首先高职教师要熟悉本专业技术工作整个流程,了解技术规范,有实际的技术操作能力。在此基础上,按照人才培养教学要求,结合学生具体情况,设计出有效的试验和实训方案,来提升学生的实践技能。其次高职教师不仅要懂教学还要成为技术能手,能把知识与技术融会贯通。这就要求高职教师在取得教师资格的同时也要取得相应的执业资格。再次，在现代科技进步、新技术和新工艺更新换代更加频繁的时代背景下,需要高职教师每隔一定的时间,就要到企业或生产服务一线去实践,以此来适应新变化。通过这样的方式来提高对学生的实践指导能力。

1.5 科研创新能力素养

高职教师创新能力是引领学生创新的必然要求,是高职院校创新团队建设的重要环节,也是促进教学与科研的重要手段。因此,科研创新能力素养也是高职教师不可缺少的素养，其应包括以下三个方面的能力素养。

首先是教研能力。教研能力是高职教师通过长期的教学实践,对教育方法理论通过日积月累总结出的一套经验,结合自己工作中发现的热点问题,通过预测分析、信息筛选,提出解决的方案。其次是本专业学科的科研能力。高职教师通过自身知识与技术积累,对行业技术设备工艺进行改造、协助企业和服务单位开展新产品开发、运用自己的理论技术优势为社会提供咨询服务等。再次就是论文的撰写能力。论文撰写能力有利于科研成果的推广与应用,在写作过程中锻炼了教师的思维能力,促进了理论学习,弥补了工作疏漏,有利于能力提升。

2 提高高职教师核心素养的路径

2.1 职业精神提升路径

高职教师职业精神是教师积极工作的灵魂。高职教师对职业精神的正确认识,有助于教育工作的实施,也是“立德树人”的重要体现。2019年9月，全国各个高校开展了“不忘初心、牢记使命”的主题教育。这是树立高职教师职业精神的绝好机会。从高职院校层面上,通过主题教育使每一位教师认识到,高职教师的初心就是教书育人、立德树人,用高尚的师德、无私的爱心、坚定的责任心为祖国培养出合格的职业技能人才。高职院校要把这样的活动常态化,通过这些活动，让每一位教师树立热爱教育事业、钻研教学艺术、对学生诲人不倦、对自己职业矢志不渝的敬业精神,激发教师对教育事业忘我的工作热情,从而提炼出本学校的职业精神内涵，就教师职业精神典型事例开展职业精神大讨论,最终引导教师树立具有本学校或本行业特有的职业精神素养。作为高职教师要有家国情怀,通过主题教育活动,提高自身的思想觉悟；在职业精神与师德师风上,要善于虚心学习他人的优点,积极自觉地与他人交流经验,将其转化为日常工作的动力,来提升教育教学、实践指导、科学研究等方面的能力。

2.2 教学能力提升路径

高职教师教学能力是教师把知识传授给学生的核心能力。但大部分高职教师不是毕业于师范类院校,没有接受过系统的教育教学理论教育,缺乏教育教学的实践环节。一些新入职的教师只是机械地模仿自己老师的教学方式,在教学过程中教学重点不够突出,教学技法与方式运用研究不足,导致教学设计不适合高职学生的实际情况。对于高职院校提高教学能力主要有以下路径：一是要积极制定教师进修学习的保障制度,鼓励不同层次能力水平的教师,参与各种新型教学方法、教学形式、教学理念等方面的培训活动,通过进修学习来开拓教学视野、提高教师教学技能；二是开展形式多样的教研活动,通过师带徒、示范教学、教学竞赛、新教学手段交流等各类活动提高教学能力,以适应现代高职教育的发展,促进高职教师快速成长。作为教师,要克服职业倦怠,必须加强自身对教学新知识、新技术以及新理念的学习,主动地尝试新的教学方式,查找问题,总结经验,提高自身教学水平,在教学中条理分明、游刃有余,使自己不会在新的时代浪潮中被淘汰。在学校、教学系部,形成全体教师学习理论、钻研教学、自我实践的氛围。

2.3 实践能力提升路径

高职教师实践能力是高职教师指导学生生产实践的关键能力。由于高职教师大部分都是从学校到学校,没有生产实践的实际经验。因此，出现了教师指导学生实践时,理论知识与实践活动不能有效衔接的情况。这就要求高职院校要通过认真地考察,努力从行业企业中筛选出管理水平先进、技术能力过硬和企业文化深厚的合作对象,挖掘出与学校专业相吻合的企业部门,建设成自己的教师培训基地[1]。让不同类型的教师都能找到适合自己的对口企业,在实践中了解行业动态、生产工艺、技术研发等内容。作为教师,首先要有实践能力提升的意识,对当前不断发展的新技术、新工艺有清醒的认识,进而通过企业实践,发现自身的差距与问题,结合自己的情况,找到提升自己实践能力的路径。其次,教师还可以通过参与指导学生的各类技能竞赛以及创新创业活动,来提高自身的实践教学指导能力，从而提升指导学生生产实践的能力。

2.4 创新能力提升路径

高职教师创新能力是高职院校可持续发展的原动力,是提升教研、科研能力,培育科研团队的先决条件。在万众创新的时代背景下,高职院校要鼓励教师从事创新性研究,要进一步同教研院所、企业开展定期的调研学习,鼓励教师进行创新性的教学研究与实践，同企业开展新产品研发和生产工艺改进等科研活动,来提升教师自身的科研实践水平,引导教师向创新研究性方向发展。同时要从制度上加强高职院校创新建设,积极开展科技创新的培训活动,在绩效考核上要对创新研究活动有所倾斜，积极鼓励教师搞科研。高职教师也要有不断培养自身创新思维的意识,在具有理论和实践的基础上,着重在科研上下功夫，要在不断地学习与总结中,紧扣教育与行业发展实际,发现高职高专院校教育教学问题,以及本行业应用型问题,结合自身的思考与实践设计出解决办法,培养自己发现问题、思考问题和解决问题的能力。高职教师要有时刻让自己置身于行业前沿的自觉性,不断地在知识与实践上提升自己的能力,定期了解行业前沿动态,与时俱进地提升教学理念,来保持创新研究的灵敏性[2]。

3 小结

高职教师作为实施高等职业教育的实践者,承担着立德树人的神圣使命。高职教师的核心素养能力是决定高职院校办学水平的关键因素,也是实现高职院校人才培养目标的有力保障。高职院校应建立科学合理的教师核心素养评价提升体系,通过制度建设、多渠道的职业能力培训、加强校企间的长期稳定合作,在实践中提升教师的核心素养能力。高职教师也应该积极将自己融入高职教育的实践中去,紧跟职业教育发展方向,通过认真学习,寻找差距,不断提升自己的各项技能,努力提高自身核心素养能力。