曾小顺

【摘要】  思维导图属于思维方法，能够帮学生将隐性知识转化为显性知识，将语言信息逐渐转化为容易理解的信息，这样有助于学生对学习资料进行深入思考。因此初中英语教师必须高度重视。

【关键词】  农村 初中 英语 思维导图

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-101-010

一、思维导图教学模式简介

思维导图，顾名思义属于一种学习关系图，该种关系图重点是由图片与文字构成，学生利用思维导图能够更好地开发其思维，能够协助提升其学习效果。老师在教学中能够整合本节课的一些知识点，以思维导图的方式进行呈现，如此学生能够结合思维导图对学习的重点内容进行全方位的学习，协助学生更好地把握知识点。不仅如此，各种信息表明，学生的记忆力能够更好地以图像与关键字来加强，所以初中英语教学中运用思维导图，能够缩短学生理解与记忆所需的时间，将其使用在英语写作中，能够让学生在把握较多英语词汇的前提下，有效提升自己的写作能力。

二、初中英语写作教学的地位

新课程标准将英语写作技能详细划分成9个等级的目标，英语书面表达属于所有中学生必须具备的一大技术，是现如今初中英语教学中的一项主要工作。英语书面表达水平属于学生应用语言基本知识的一种反映，是语言表达水平与书写水平的共同呈现。

三、探究农村初中英语写作中思维导图的应用的现状

由于农村教学环境、师资力量较为薄弱，不少学生在英语写作中出现 中国式英语、时态使用不当、单词容易拼错等问题。比如，相对于城镇学生，有些学生在写作时由于无信息化教学的经验，因此对一些写作方向如大数据、信息化等写作方向缺乏了解，自然而然在写作的时候无从下手，更不知道如何描述这些场景或者其他的写作表达。长此以往，学生写作的兴趣就会受创。

四、学生在英语写作中面对的问题

由于农村英语教学由于教学资源有限，很多时候在规划方面存在问题，主要内容不明显，内容比较单一、乏味，语言没有美感，表达方式单一。

时态使用出现问题：文章中没有关注动作出现的时间;主从句时态出现问题。

人称单复数、名词单复数等存在问题。

内容的逻辑性不强，衔接不够顺畅;不懂得使用关联词，没有规划等。

被母语影响，存在句型语序问题与中式英语。

五、研究农村初中英语写作中思维导图的运用

（一）初步建立了以思维导图开展写作教学的主要程序与途径

笔者在写作训练时使用思维导图与相关话题、词汇加以结合的方式，经由读写让学生提升其英语语感与提升其表达水平，在整合的前提下，让学生在写作中能够较好地使用语法与单词。

在Pre-writing步骤，包括两个部分。首先，教师需要指导学生阅读范文，研究其写作模式，抽取主要词组与句型。其后，为口头锻炼，需要学生结合阅读范文，模仿其中的写作结构，在相同主体下挑选出各自的内容，以连词成句的方式，口头锻炼学生对语法与单词的合理运用能力。

在While-writing步骤，也包括两个部分。首先是Body部分的连词成句锻炼。学生在阅读与口头锻炼的前提下，动手写作并深入了解写作的整个体系，精准地运用有关语法、单词与句式。其次是中考模拟。学生在上述学习与锻炼的前提下结束了一篇和范文非常接近的作文。在写作时学生应当单独审题，明确写作的重点，在规定的时间内结束写作。为了提升学生的审题水平，老师能够结合话题的特征与各种形式的写作锻炼以便选用。

在Post-writing步骤，开发3个小环节：第一，老师引导学生评估一篇作文，并且掌握评估要求。第二，学生互评。第三，课堂检测学生间的评估体验。在课堂中写好作文的前提下，参考课堂和小组评估结果，课后改正自己的作文，接下来再上交给老师。

在课时开发中续尽量做到下面这些要点：首先，针对所有学生。课堂阅读锻炼，口头表达与正文的写作锻炼均需激励学生共同参加，在阅读写作中学生应当记住各种应用较多的词组、句式与代表句式，尽量让所有学生在课堂学习后均能有所感悟。其次，分层教学。在关照所有学生之时，还应激励学生开展更多的锻炼且给予具体写作。再次，读写锻炼课，强调写作。第一处理好使用过去时的叙事问题，接下来再开展大作文的锻炼。最后，围绕学生而进行，老师则发挥出辅助效果。学生在老师的引导下，能够有效运用已学知识，持续探究、抽取、整理，深入汇总后再开展写作练习，从而进一步提升学生的写作水平。

（二）利用思维导图提升学生写作技能

在初中农村英语教学中，由于学生见识面相对于城镇学生而言，见识面较窄，因此，在写作思路、写作素材上有限。此外，写作存在着框架逻辑性较差，写作文章的主旨不清晰，英语写作质量难以有效提升。对此，教师可利用思维导图将繁杂的语言用简单的文字符号替代，并对文章内容进行详细的梳理，勾画文章重点，使阅读内容简单化，并建构完整、简洁的阅读内容体系，从而实现初中生生英语写作能力的有效提升。比如，教师要求学生以《My hobby》为题进行写作，教师首先应该引导学生建立完整的写作框架，见图一。如我的兴趣是什么？通过哪些方式培养我的兴趣？培养了这些兴趣愛好以后能为我的工作与生活带来什么意义？教师通过思维导图进行框架建立，分层细化，引导学生一步步有逻辑、有思路地进行写作。

结束语

综上所述，本文以探究农村初中英语写作中思维导图的应用进行分析，不难发现，教师在课堂教学中运用思维导图能够有效提升教学效果，对于农村英语教师来说，提供了一种有效的教学方式。

此论文可支持“广东省河源市连平县教育教学研究课题“思维导图在农村初中英语写作中应用的研究”（课题立项号：2018LPZXJX10）阶段性成果之一。”

[ 参  考  文  献 ]

[1]徐丹.思维导图在城乡结合部初中英语写作中的应用研究[D].南京师范大学，2018.