秦超

美国著名教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提到，“学科教学的出发点必须是帮学生建立学科结构体系，即明确事物之间的关系性”[1]。地理学科属于自然科学，逻辑体系比较严谨。教学应该帮助学生建立知识体系，形成学科思维，《义务教育地理课程标准(2011年版)》明确提出，“使地理教科书能够帮助学生树立内容结构体系意识”[2]。因而，对教材资源进行有效整合，增强教材分析能力是地理教师必须具备的基本技能之一。地理教师在正式授课前，必须要在把握课标的前提下，对教材知识结构体系进行解读，理清教学目标间的相互关系，进而达到地理学科的科学性要求。目前部分教师的教学现状是：不进行系统性的教材分析，没有科学的理论支撑；对教材的内容体系不做解读，而是照搬教参资源或课外素材，缺少对知识间逻辑关联的分析；没有对教材进行全方位的思考使得备课形式单一，教学设计无创新可言，教学主线不明了；教学目标间的内在关联没有得到重视，导致教学实效性不强。

理解教材知识体系，明确教学目标间的相互关系，才能有效整合教材，也是提升教学效果的基础。将教材目标用系统结构图的形式表现出来，有利于理解教学目标，进而准确制定教学计划，突破教学重难点，提升教学水平。下面以人教版初中地理“地球的运动”为例，在ISM的视角下对教材进行解读，理清知识层次关联，并在此基础上重构教学次序，尝试在教材分析上进行量化研究，以期为教师全面把握教材知识并进行分析提供参考。……