摘要：本文结合高中信息技术学科深入研究“小先生制”的课堂教学思想，并在此基础上以一系列实践教学活动探究“小先生制”实践教学形态，理性思考并梳理高中信息技术课程中的小先生制教学模式，具有十分重要的现实意义。

关键词：高中;信息技术;小先生制;陶行知

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2020）01-0050-03

1934年，陶行知基于生活教育理念正式提出“小先生制”;20世纪80年代至今，教育工作者根据教学需求对“小先生制”不断作出改进，并由此将其发展为更符合现代教育需求的教学模式。“小先生制”是指在既定的教学目标下，采取“翻转课堂”的模式，在教师引导下，由学生扮演“小先生”组织并带领学生实现自主能动性的知识获取与习得。笔者认为在高中信息技术课程中采取“小先生制”教学模式，不仅可以充分激发学生的主观能动性，还可以让学生在“学中做，做中学”，有利于学生信息素养与综合素质的全面提升。

“小先生制”在高中信息技术课程中的妙用

1.增强数字化学习能力

信息爆炸时代，学生获取信息的渠道除了依靠教师，还可以通过各种网络渠道获取丰富、多样的网络资源，如在线慕课、教学微课、动画视频、名师在线直播、电子资料等。由于高中生已经具备了很强的知识获取能力与自学能力，因此在高中信息技术课堂中采用“小先生制”可以促進其提升主观能动性，进而增强学生的数字化学习能力。

2.促进综合能力发展

“小先生制”亦可被认作当下流行的翻转课堂教学模式，一部分学生在高中信息技术课堂中担任“学术助理”，在教师的指导下完成课前备课、课堂导学、课内讲解、互助释疑、课后评价等任务。由于学生思维方式相近，学生讲解知识并不会受到其他学生的较大质疑。不同于教师的传统讲解，在此过程中“学术助理”会从学生立场准确把握教师易忽略的学生易错点，并以自己钻研出的方法传授知识，使既往学习的信息技术知识更加通俗易懂。这不仅降低了学生的学习难度，还能带动一部分学生提升学习的主动性。

3.提升团队协作能力

作为操作性、综合性与实践性都极强的学科，高中信息技术采用以项目或任务为导向的教学模式进行教学，更符合学生对信息技术知识的构建、习得与内化。教师可将学生分成几个小组，每组学生确定一名“小先生”，担任组内任务分配与合作协调的任务。例如，教师结合教材编写内容作出教学处理，给出完整的项目要求，学生可以通过微课学习操作要点与基本知识，并以自主探究、小组合作的多元协作方式进行高中信息技术课程的项目探究。在此过程中，教师应实时观察学生的小组合作情况，根据学生进度与任务完成情况总结共性难点，及时与学生展开交流并解惑答疑，推动学生在“做中学，学中做”，进而提升学生的团队协作能力。

高中信息技术课程中的“小先生制”具体实施

1.辅助教学的小先生

基于“小先生制”的高中信息技术课程应贯穿课前、课中、课后整个教学流程，教师首先需要在课前对每位学生的信息技术素养进行考查，并依据学生的具体特长选拔“小先生”。初期可以让表达能力强、接受能力强、自主学习能力强的一部分学生担任“小先生”角色。小先生可在学生的要求下，依据教材内容完成课前备课、工具准备、课件制作的任务。

例如，在讲解《信息获取》一课时，教师首先为小先生提供了一些与生活相关的场景资料，由小先生选择学生可能更感兴趣的情境，并由此确定课程导入主题为“周日班级郊游计划”。小先生在课前对本课内容进行预习，并结合资料提前获得教师的指导，对教学框架进行大概的了解。正式上课时，教师先为学生展示“周日班级郊游计划”情境，要求学生以小组为单位，一起讨论为了制订具体的计划，应该做些什么。此时每组均有一位小先生，这名小先生作为课前导学者，带领同组学生分析郊游需要关注的“地点”“人数”“天气”“出行”等元素，并在此基础上安排组内每位学生对不同元素进行信息检索。

2.分享经验的小先生

高中信息技术课程中对每类知识的习得评价均可由具象的作品来体现，对于接受能力强或学习成果佳的学生，教师需要及时给予鼓励，并要求学生在课堂中对自己的作品制作思路、学习方法进行分享，使其他学生获得“渔”法，而非仅仅看到“鱼”。

以《文本信息加工》教学片段为例，教师在课堂上展示一个类似于期刊的“医学图像”的Word文本资料，并由此讲解了文本信息加工的操作要点，包含字体调整、段落格式、分栏、水印、艺术字等。要求学生按照自己的喜好制作一个类似的Word文档，可以介绍一本书、一部电影、一款工具等，作品完成后提交。

在学生将作品完全提交后，教师从中找出相对完整、美观的作品，邀请制作者作为小先生为其他学生讲解自己的制作思路。下图所示的是学生A的“天气之子”作品。

学生A作为小先生，先分享了自己确定主题的过程，接着进行讲解：为了完成作品，首先进行了信息的检索（含检索流程与筛选过程），然后选定自己感兴趣的内容后下载合适的图片，参照“豆瓣电影”上“天气之子”的介绍格局进行制作。制作过程中发现放置一张图片后，字体却不能对齐右端，只能出现在图片下方，因此尝试着去摸索图片里的内容，发现可以设置为“文字环绕”，这才解决上述问题。

由于学生思维方式相近，小先生的讲解思路更容易让其他学生产生共鸣，使学生在信息技术学习过程中获得新的思维方式与更加便利的操作技能。当然，教师也可以在小先生分享个人经验的时候，进一步针对其想法作出优化与补充，带动全班学生提高学习的主观能动性。

3.课外辅导的小先生

高中信息技术是一门综合性与实用性极强的课程，学生在课堂上仅能学到有限的信息技术知识，也很难在生活中实现知识迁移。相比学生而言，教师与学生相处的时间仅限于40分钟上课时间，而学生之间的相处时间显然更久。因此，小先生应协助教师做好课外辅导工作，以促进全班学生信息素养的有效提升。

每次课结束时，教师都可以给出一个“项目”，要求学生结合已学知识利用课下时间完成项目，以此达到巩固旧知、完成知识迁移的目标。与上述内容一致，学生被分为若干小组，每组都有一位小先生担任课外辅导任务。小先生的协助内容主要可以分为两个部分：其一，同组同学遇到不易操作的任务，或者不知道该怎么处理的项目任务，小先生应及时给予帮助，辅导组内同学顺利完成项目。与此同时，记录多名同学存在共性的难点。其二，组内学生及小先生均不能解决的问题，由小先生作出记录，并统一汇报给教师。教师可结合学生的共性问题，录制一系列高中信息技术课后答疑微课视频，并以链接方式发送在学习群中，学生课后可根据需求直接选择个人疑惑点独立学习。

例如，学生在“信息发布”项目任务中，发现上传图片时，显示图片过大无法上傳、上传后的视频无法正常播放等问题难以解决。小先生可将该问题汇报至教师，教师就可以针对该问题录制相关视频，向学生演示“压缩图片的几种方式”“视频上传的标准格式”“视频的几种扩展名代表的具体含义”等，视频演示时间不超出10分钟，最好结合实例对相关知识点进行更加细化的讲解。

作为小先生，倘若自己也有更加简便的方法，教师也可以为其提供技术支持，鼓励小先生录制释疑微课，由小先生统一管理与发布课后辅导微课信息。在整个过程中，小先生不仅是教师与学生之间信息搭建的桥梁，同时也是教师的协助者与学生的帮助者。

“小先生制”的实施问题与反思

新课标在要求学生掌握信息技术技能的同时，还要求学生全面发展综合素养。“小先生制”的高中信息技术教学模式依然处在探索与改革的道路上，实践过程中不可避免地存在一些问题。

第一，小先生机会不均等。由于教师选拔的小先生主要集中于学习能力强、表达能力好的学生，所以小先生也总是固定于某些学生，无法实现“人人都做小先生”的目标。久而久之，小先生的积极性更高，而其他学生却有被忽视的感觉，积极性相对削弱。

第二，小先生制评价方式滞后。“小先生制”教学模式下，教师采取多元评价方式，而多元评价包含过程性评价与终结性评价。教师给予小先生一部分权力，可以对本组成员作出过程性评价，但一些小先生的评价过于主观，导致其他学生产生怨怼心理，课堂赋分与评价缺乏可量化的参照机制。

针对小先生机会不均等问题，可设立小先生轮岗制度，通过小组合作学习的方式，充分发挥每位学生的特长，以调动全体学生的积极性，淡化“两极分化”严重的小先生制弊端;针对小先生制评价方式滞后的问题，可建立差异性学生评价制度，除了小先生的过程性评价外，教师也应在课下及时与其他学生交流，通过访谈了解学生学习情况，并针对其不同知识基础作出差异性评价。

参考文献：

[1]于晓红，卢进满.实施高中信息技术翻转课堂 增强学生自主学习能力[J].中国教育技术装备，2017（01）：93-94.

[2]段等元.如何培养学生的自主学习能力——以高中信息技术教学视角[J].吉林教育，2016（29）：39.

[3]王丽平.“小先生制”在初中信息技术课自主学习中的意义[J].新课程学习（中），2014（02）：54.

作者简介：陈林洪（1981.12—），男，江苏江阴人，江阴市教学新秀，中学一级教师。