张丽华

【摘要】教学改革后，小学语文教学越来越注重学生综合素养的培养，在教学模式上经过数次的创新，力求不断提高教学质量。构建“单元整合与群文阅读”的教学模式，其出发点是增加学生的阅读量，对学生现阶段的阅读面进行延伸和拓展，使小学生的文学素养可以得到提高。

【关键词】小学语文；单元整合；群文阅读；教学模式

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0177-02

On the Construction of the Teaching Model of "Unit Integration and Group Writing" in Chinese in Primary Schools

（Qingxi Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHANG Lihua

【Abstract】After the teaching reform， Chinese teaching in elementary schools pays more and more attention to the culti‐vation of students comprehensive literacy. After several innovations in teaching mode， we strive to continuously improve the quality of teaching. The starting point of constructing the teaching model of "unit integration and group reading"is to increase studentsreading volume， extend and expand studentsreading at the current stage， so that pupilsliterary literacy can be im‐proved.

【Keywords】Primary school Chinese； Unit integration； Group text reading； Teaching mode

小学语文教学不能仅仅局限于基础教学模式的构建，语文深而没有底，广而没有边，只通过基础学习，学生掌握的词汇量和阅读量远远不能满足现阶段学生的成长需求，将资源整合，教学内容归纳和整理，构建“单元整合与群文阅读”的教学模式，能够让学生的语文知识面得到拓展。

一、构建前提

新的教学模式的构建是基于充足的前提下，小学语文教学在经济和文化的大力冲击下，传统教学模式已经难以适应现代小学生的成长规律，对教学模式进行全面改革有利于教学质量的重塑，还能让小学生更加全面地成长。单纯的教材内容比較单一，且课外阅读缺乏引导，课内外阅读没有进行有机融合，所以也难以从这样的教学活动中看到学生的进步。

（一）教材内容单一

基于小学语文教材内容较为单一的现状，构建“单元整合与群文阅读”的教学模式十分必要，语文教材内容翻来覆去也就是那些内容，对于成长期的小学生而言远远不够，教师虽然带领学生通读了全教材，但是如果不经过拓展，学生接触的知识面十分有限，提升遥遥无期。

（二）课外阅读过于松散

针对现在小学课外阅读过于松散的情况，构建“单元整合与群文阅读”的教学模式已是形势所迫。目前，小学课外阅读教学缺乏正式的引导，课外阅读没有形成一定的规则，学生阅读时比较盲目，在选择课外题材和课外内容上缺乏针对性，所以，课外阅读的效果不是特别明显。有一部分学生即使阅读了一定量的课外阅读读物，但是采用的阅读方法不够科学，导致学生所学内容缺乏质量。

（三）课外阅读和教材联系不够紧密

虽然说教材中所选的内容有限，但是教材中的内容都是经过千挑万选、认真审视才决定的，所选的内容也有一定的针对性，将课内知识和课外内容相互融合和加工，才能创造出富有生命力的知识，才能让学生更加灵活地运用所学知识。但是现在的语文阅读中，教师没有将课外阅读和教材进行紧密联系，导致教学缺乏活力，阻碍了教学质量的提升，语文教学重在积累和拓展，将课外知识和教材进行有效整合，有利于提升学生的阅读量。

二、构建策略

构建“单元整合与群文阅读”小学语文课堂的关键在于资源的整合、知识点的融合，搭建高效的语文知识脉络，引导学生用所学知识点巧妙搭建知识框架，提升自身的语文素养。构建语文知识点的关联，促进资源融合，对提升学生的阅读量有着特殊的意义，在构建“单元整合与群文阅读”的语文课堂时，教师要设计好教学中的每个环节。教师要带领学生，在面对文章时，有针对性地进行阅读，提高阅读的精度。

（一）有意识地寻找文章的关联点

要提升小学语文教学质量，搭建高效的“单元整合与群文阅读”语文课堂，教师就要有意识地寻找文章中的关联点，科学地进行单元整合，开展群文阅读，引导学生找出众多文章中的关联性，使学生得到启发，从而掌握统一类型的文章，为后期的运用和实践提供有利条件。“单元整合与群文阅读”的语文课堂的中心点是将语文知识资源进行整合和归纳，科学找出其中的相同点和不同点，有意识地启发学生，拓展学生的思维，让学生学到更加广阔的语文知识。例如，在学习《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》一单元时，就可以把这些文章整合起来，指导学生找出文章的相同点和关联点，学生经过自主讨论发现本章的文章都是写景的，经过对比，会对写景的文章有一个更加深刻的认识。教师指导学生进行整理，将文章中认为相似的描写景物的词句进行抄录和总结，并且让学生阐述自己抄录的词句在后期要如何运用，可以在课堂中进行简单的联系，如指导学生随堂造句、随堂短篇演讲。

（二）分析文章整体布局

在具体的教学中，教师对于分析文章的布局在日常教学中有一定的渗透，但是渗透力度不大，学生对文章整体布局的印象不够深刻，况且教师不注重整合，群文分析，学生对文章整体构造的认识处于一个初级阶段。为了加强学生对文章结构的认识，让学生更好运用，教师要有意识对文章的整体构造进行分析。例如，在学习《带刺的朋友》《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》一单元时，教师可以整体对比，让学生对这一单元的文章进行分析，了解文章的整体布局，在布局上有什么特点，并且明白文章的体裁，这一体裁的文章在写作时有什么特点。在对比了文章中的相同点后，再逆向思维引导学生，让学生找出其中的不同点，让学生多角度地了解不同体裁的文章在写作手法上的不同。

（三）读写结合

在小学语文课堂中，教师要把阅读以及写作这两个部分结合起来，提升学生听、说、读、写等各方面的综合能力，明确学生应该提升的各项能力，并把这些渗透日常教学中。例如，在学习《观潮》《走月亮》《现代诗两首》这一单元时，教师在课堂中要采用多种教学方式，读写相互促进，提升学生各方面的能力，为了加强资源的融合，同时让学生的想象力得到提升，这在语文学习中也是一项非常重要的能力。教师在进行“听”教学时，可以将这几篇文章进行整合，用多媒体播放出文章中的经典部分，让学生闭眼享受，体会文章中表达的思想情感。学生听完后，可以小组为单位进行朗读和写，写并不是默写，而是有感而写，写出自己的感受，以小篇幅为主。

（四）科学拓展

“单元整合与群文阅读”语文课堂的另外一个关键点是拓展，就是以教材内容为依据进行针对性的课外拓展，提升学生的阅读量，丰富学生的语文情感体验，在丰富文学熏陶下提升学生的文学素养，教师在进行单元整合时，要有效指导学生进行群文阅读，科学选择一些课外内容让学生学习。另外，要丰富课外学习的形式，如可以主题阅读的形式展开，可以主题演讲的形式展开，也可以实践活动的形式开展，教师要尽力为学生创造不一样的小学语文课外实践活动，让学生通过丰富的课外活动，对于语文这门学科产生更浓厚的兴趣，同时在具体的活动中提升自己的感悟能力。

三、结语

总之，构建“单元整合与群文阅读”的语文课堂，教师要把握住其关键点，抓住构建高效课堂的中心，采用多样的方式，才能让課堂更有吸引力。

参考文献：

[1]王玲.浅谈小学语文"单元整合与群文阅读"教学模式构建[J].教学管理与教育研究，2018（20）.

[2]刘俊.小学"单元整合"式群文阅读教学模式初探[J].才智，2018（15）.

（责任编辑王小飞）