李玉洁

【摘要】小学是夯实学生语文基础的关键时期，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。本文主要简要介绍情景教学的内涵和意义，深入分析当前小学高年级语文群文阅读教学中存在的问题，并提出相应的应用策略，以提高应用效果。

【关键词】情景教学；小学语文；群文阅读教学；应用价值

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0090-02

TheApplication of Situational Teaching in the Reading Teaching of Chinese Lan‐guage and Literature in Primary School

（Wusi Road Primary School， Xigang District， Dalian City，China） LIYujie

【Abstract】Primary school is a critical period to consolidate students Chinese foundation， and reading teaching is an im‐portant part of primary school Chinese teaching. This article briefly introduces the connotation and significance of situational teaching， deeply analyzes the current problems in the teaching of Chinese group writing in the upper grades of primary schools， and proposes corresponding application strategies to improve the application effect.

【Keywords】Situational teaching； Elementary school Chinese； Mass writing teaching；Application value

阅读可以拓展学生思维，培养学生语文核心素养。想要加强群文阅读教学，教师需要选择恰当的教学方式，合理设计教学，引导学生快速进入阅读情境，高效理解文章内涵与情感。因此，应用情景教学法，创新阅读教学模式，可以有效提高學生的学习热情，锻炼学生语文实践应用能力。

一、情景教学概述

（一）内涵

情景教学是一种新型的教学方法，即通过设置教学情境，营造情感氛围，把文本内容展现出来，突出教学主题和目标，从形式内容和应用上吸引学生注意力，实现情景交融，使学生产生情感共鸣，从而达成预期的教学效果。

（二）意义

情景教学对小学高年级语文群文阅读教学主要有以下几点意义：一是激发学生学习热情，小学生有较强的好奇心和想象力，结合学生心理特征和学习需求开展阅读情景教学，可以让学生体验语文学习的乐趣，积极主动地参与到教学活动中。二是提高课堂效率，通过趣味环节吸引学生课堂注意力，实现阅读教学效果的最大化。三是增强情感体验，由于语文学科的情感性、人文性较强，仅通过枯燥的阅读方式，学生难以充分理解文中所蕴含的思想感情，而情景教学可以帮助学生亲身体验作者想要传递的精神。

二、当前小学高年级语文群文阅读教学中存在的问题

（一）应试教育影响大

当前很多教师仍然受应试教育的影响，难以转变传统阅读教学观念，自身已经失去教学兴趣，在思想上也不够重视阅读教学，仍然认为阅读学习只是为了提高语文成绩，阅读教学要以教师为主导，仅需在课堂上对一篇文章进行讲解。这样陈旧的阅读观念严重影响了阅读教学效果，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。

（二）课堂效果不佳

首先，教师没有根据学生的阅读需求，合理地选择阅读素材和阅读数量，导致学生无法保质保量地完成阅读任务。其次，学生在阅读过程中注意力容易发散，而教师缺乏对学生的合理引导，学生的阅读效果不佳。另外，没有一个良好的阅读环境，单一的教学方式使学生对语文阅读缺乏兴趣，学生总是被动地接受知识，从而导致课堂阅读效果不好，无法提升学生的阅读能力。

（三）课程设置不合理

教师在开展阅读教学时，通常会选择单独的一节课进行教学活动，但课时较少。同时。写作教学与阅读教学紧密相连，教师通常将二者相互分离，课程设置不合理，不利于语文读写能力的提升。

三、情景教学在小学高年级语文群文阅读教学中的应用

（一）借助信息技术，创设阅读情境

在语文群文阅读教学中，学生是审美的主体，而群文阅读文本是审美客体。为了培养学生的审美能力，增强阅读体验，提高创造能力，首先，教师要对课文有深刻的感悟，自身先处于情感体验中；再借助多媒体设备，用图片、音乐、视频等方式为学生创设阅读意境，在直观体验中激发学生情感，从而吸引学生课堂注意力，使学生初步获得阅读感悟。其次，在情景教学中要注重课程导入环节，帮助学生快速进入高效学习的状态，指导学生学习方法、内容和目标，有利于提高群文阅读效果。例如，在学习人教版五年级下册《晏子使楚》一课时，教师在课前搜集整理教学素材，在课堂上放映战国时期相关历史背景的视频、图片，讲解晏子的生平背景，将语言文字具体化，拓展学生课外知识，并在视觉和听觉上刺激学生感官，营造良好的课堂氛围。

（二）借助课堂载体，提升听说技能

夯实语文听说读写的基本功，有利于促进学生思维的发展，陶冶情操，塑造学生优良的意志品格。为了全面提高学生的语文能力，教师需要强化学生对知识的记忆与运用。语文听说技能是群文阅读教学的重要目标之一，因此，在教学过程中，教师要注重学生对语文听说技能的培养，以阅读课堂为载体，创新情境，利用群文阅读教学模式，激发学生语文学习热情，锻炼学生语感。教师可以适当地增加学生的阅读数量，拓宽学生阅读面，丰富阅读方式，指导学生阅读的方法，让学生读得更加迅速、欢乐、深刻，在原汁原味的语文对话中，培养语文阅读素养。

（三）借助游戏活动，促进阅读内化

游戏活动的有效设计，对语文群文阅读教学效果有着积极的促进作用。对于小学高年级学生而言，他们对自己感兴趣的知识会投入更多注意力，积极主动地参与到教学活动中。因此，教师要充分利用游戏活动环节，强化群文阅读教学的教学效果，活跃学生语文思维，促进阅读内化，从而在实践中提升全文阅读能力。在组织阅读活动时，教师可以采用即兴表演、猜谜、实验演示、课本剧创编等教学方式，让学生在游戏中发挥自己的主观能动性，深入探究课本内涵和情感，加深对知识的理解。例如，在学习《小英雄雨来》这一课时，教师担任剧本导演，学生扮演文中人物，揣摩人物与敌人作斗争时的心理活动，深入理解角色情感，对文本内容进行情景再现，增强学生的情感体验。

（四）借助生活素材，开展情景教学

阅读是提高学生表达能力的重要基础，为了充分发挥全文阅读的价值，在教学过程中，教师应当结合教学内容和学生阅读水平，将阅读教学与学生的生活实际相联系，拓宽学生思维，提升综合素质。因此，教师要善于借助生活素材，开展阅读情景教学，突出学生的主体地位，带领学生走出课堂，深入生活，丰富生活。教师可以将群文阅读教学联系学生的学习生活、家庭生活、社会生活等，将课文中的语言文字转化为日常生活图景，在情境中为学生创设生动形象的生活体验，调动学生的学习积极性和能动性。这样不仅能帮助学生深入理解文章意思，也更容易使学生把握其隐藏的深刻内涵，达到丰富知识、陶冶情操的双重效用。

四、结语

综上所述，当前群文阅读教学中存在着一些问题，而情境教学法对小学高年级语文的群文阅读教学中起着积极的作用。因此，教师要加强情景教学，在阅读教学中通过借助信息技术、游戏活动、生活素材、课堂载体等，创设阅读情景，促进学生阅读内化，提升学生听说技能，从而优化教学效果，让学生面对全文阅读不再产生畏惧心理，培养阅读兴趣，提升语文阅读能力。

参考文献：

[1]祝新福.让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨[J].内蒙古教育，2019（33）.

[2]郭军宇.基于情景创设的小学语文课堂阅读教学模式优化方法[J].课程教育研究，2019（30）.

（责任编辑袁霜）