高屹 郭艳萍

摘要：写作教学强调让学生体验写作的过程，经历和积累写作的感受。教师可介入学生的写作过程，给学生有效的指导和帮助。具体可通过确定而适合的写作复习课程内容，设置写作情境，搭建学习支架，充分体现教师在线上写作课程中对学生主体地位的尊重。

关键词：线上课程;作文复习;研制量表;示范写作

受疫情影响，课堂由线下转移到线上，网络课程的开发便成为教师网络教学的首要任务。那么，如何开发网络课程，实现线上写作教学课程对学生主体地位的尊重呢？笔者以研发的“情真意切，言之有物”写作课程为例，谈谈线上初中作文复习课程设计的特点。

一、基于学情，确定课程内容

中考复习阶段，尤其要关注的是学生在新授课学习期间遇到的知识疑难点和思维障碍点，把这些问题解决好，才能真正达成复习课“温故而知新”的目标。学生利用网络形式进行学习，已经对课程内容提出了更高的要求，如果课程设计能解决学生目前面临的写作问题，就会大大提高网上学习的期待度及参与度。在研发网络课程之前，我们进行了问卷调查，结合学生在区域学业质量抽测中暴露的若干写作问题，精准诊断学习起点，形成了中考备考阶段网络写作序列课程目录。“情真意切，言之有物”为此序列课程之一。其针对学生写作中出现的情感表达虚假生硬、缺乏真情实感的问题，确定本课的学习目标为：明确记叙文写作语言表达需要言之有物、符合生活的真实，能传递作者的真情实感;掌握言为心声、言为情生的表达方法;能运用所学方法，修改作文的语言表达。……