孙建锋

如果教师一走进教室便觉得自己“占有”了什么，那么，当他站在讲台上，就会不自觉地“占有”讲台;当他打开教案，就会胸有成竹地“占有”答案;当他发放试卷，就会心安理得地“占有”评价……这些“占有”，会束缚学生，也会造成师生间的隔阂。

一次，笔者去听《背影》的教学，执教老师引领学生赏析父亲买橘子过铁道的情节：

父亲抱着“朱红的橘子”往回走，“过铁道时，他先将橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”他把橘子放下又抱起，一点也不怕麻烦。如此写作使文章富于变化，避免了重复。用“抱起”和“散放”，还表明所买橘子之多。他走到车上，“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲辛苦买来的橘子，连一个也不舍得品尝，全部留给儿子，并因此感到很轻松。在父親的心目中，儿子就是一切。这里，慈父爱子的真情，被表达得淋漓尽致。

“老师，我有话说”，正当执教老师分析细处在兴头时，一名学生举手插话：

“这个场面固然很感人，父亲也很爱儿子;但是，写此文之前，朱自清和父亲的关系一直很僵，两年多未联系。当朱自清先生担任扬州省立八中教务主任时，他的父亲凭着与校长的私交，不打招呼，直接拿走了他当月的全部薪水。这意味着父爱是非常复杂的，包含拮据中“橘子”的暖意，也包含不打招呼就领走儿子薪水的强势。写此文时，朱自清接到父亲的来信，提到自己身体日渐衰弱，恐来日无多。这让朱自清回忆起与父亲之间温馨美好的时刻，所有从前的恩怨瞬间消散。