冯沛

摘 要：英语新课标特别指出，教师在开展英语教学时，需要重视朗读，朗读不仅可以培养学生良好的习惯，还能让其在朗读的环节中获得整体感知，使其在朗读教学中受到情感的熏陶。小学英语教学的基础要求就是为了培养小学生的英语朗读意识与兴趣，培养学生的主观能动性，以此提升小学英语教学效率。本文以小学英语教学中如何提高朗读能力为着手点，分析现状，提出有针对性的教学策略。

关键词：小学英语;朗读教学;指导朗读

一、小学英语朗读教学存在的问题

（一）小学生对朗读的意义认识不足

对于大部分小学生来说，为了应对考试，朗读的效果远远不及“讲”与“练”，他们认为，教师要求背诵单词，而考试中最基本的也是单词，所以要进行多背多读，并没有真正理解朗读的意义，也影响到了他们参加课堂朗读活动的自主性。

（二）小学生对自身的朗读能力缺乏信心

在朗读教学过程中，不管课文的基调怎样，学生都很是漠然，特别体现在齐读与自由读的环节中，大部分学生都是一副应付了事的态度。日常朗读能力不错的学生只要被老师点名朗读时，就会表现出缺乏信心的状态。很多小学生可以流利地朗读小语篇，但是不会读重点词，没有注重语速变化，使听众无法感受到课文中的情感波动。

（三）教师定位不当，素质偏低

教师在小学英语教学中具有引导的作用，因此英语教师要具备较高的能力，尤其是在英语教学中使用朗读教学策略的教师，将会直接影响到小学生的英语学习。导致教师朗读教学能力偏低的原因包含以下三个方面：首先，部分老教师没有经过专业性的朗读训练，缺少与朗读有关的知识和技巧，无法进行英语朗读训练;其次，教师没有提高自身朗读能力的意识，对朗读知识与应用方式的掌握也处于一知半解的状态;再次，缺少整体、系统性的培养，导致教师在日常工作中往往选择局部与浅显的朗读知识来进行教授。

（四）朗读主体狭窄

朗读教学面向的应该是全体的学生，不可以只针对朗读能力强和爱好朗读的学生。然而，在实际的小学英语教学环节中，教师特别喜欢在课堂中让朗读能力优秀的学生进行英语朗读。这样反而会打击到很多学生的积极性，最终造成课堂中出现朗读能力与英语学习能力两极分化的现象。这样的教学方式严重影响了那些学习主动性不佳、目的不明的小学生。

二、培养小学生英语朗读能力的策略

（一）重视英语朗读教学

教师首先要摆正态度，对小学生的英语朗读能力培养有充分的认知。教师开展英语朗读教学时，首先，需要改变自身的认知，不可以有以往的“唯分是从”的思想。其次，在日常的工作中教师要处理好英语教学进度与提高小学生英语朗读能力的关系。虽然朗读没有被划分到考试的范畴中，但它对于提高小学生英语综合能力具有十分重要的作用，影响着小学生今后的英语学习。对此，教师和学生都要在思想上重视英语朗读。教师在对学生进行朗读训练的过程中，要不断地研究与总结教学方式，同时不断改进方法并运用到英语朗读教学中。例如，教师可以向学生讲解听英语類广播与看英语节目的乐趣，为小学生拓宽学习英语的渠道。

（二）培养学生英语听说习惯

在课堂中使用优教通播放发音标准的录音，使学生能够感知单词与句子的正确发音，掌握好课文中单词与句子的语调、节奏以及轻重音，真正理解课文中的情感基调，之后进行模仿训练，并在课堂中学习并掌握知识点。在进行单词的学习时我会在出示图片前，说一段有关的英语句子，并以此作为导入引导学生去思考，让学生在巩固已学知识的同时，还能学习好新的内容，有效提高说的能力。

（三）培养学生模仿朗读的习惯

教师可以将每周的英语晨读时间定为朗读日，让学生跟着录音读。与此同时，让学生养成使用手指着单词读的良好习惯，通过这种朗读模式帮助学生更好地记忆和学习知识点。教师还可以引导学生大胆地去模仿课文中的句子，不过需要以熟练作为基础，保障知识的精准性，再让学生自己说。比如，在学习“This is my …，Its nice.”课文时，教师可以这样设计，教师在说pencil时，让全体学生拿着自己的pencil说：“ This is my pencil.”通过这样的方式让学生不断地学习新句型，在确定了全体学生都能够说这几句话时，教师可以让学生一边说的同时搭配夸张的动作：“This is my pencil- box， Its nice. ”假如看到某一位学生的文具盒非常漂亮，教师可以将文具盒展示给大家看看，并说：“This is my pencil- box， Itsnice. ”说这句话的同时着重要强调“my”，并对文具盒的拥有者说：“看来这个文具盒属于我的了，不然你为何不反驳！”调动全体学生的积极性，他们都对文具盒的拥有者说：“赶紧说，否则被 Miss 唐抢去了。”这时该同学立马拿回自己的文具盒，并说出：“This is my pencil- box，Its nice.”这个游戏能够让学生清晰地说出该句型，还能表达出自己的意思，轻松地完成了这节课的教学任务。之后，教师还可以布置课后作业，让学生回家后找到合适的道具，练习这课中学到的内容，让学生在仿读中学习并掌握英语知识。

（四）培养教师的朗读教学能力

为了提高教师的朗读教学能力，学校要定期开展朗读教学培训。此外，教师也要从自身做起，自主加强自身朗读能力，在教学过程中不断地进行深入研究，从中总结出适合提升小学生朗读能力的方法。这样不仅可以提高教师与学生的朗读能力，同时可以以现身说法的方式与小学生的被动学习及找榜样的特点适配。对于学生在朗读过程中所产生的焦虑情绪，教师要及时进行疏导。朗读属于综合性强的学习，小学生在学习中遇到问题时，教师要使用鼓励的方式提高其信心。通过鼓励与疏导的方式可以提高小学生对英语朗读学习的信心，对小学生整体能力的提升也有着“润物细无声”的效果。

（五）扩大朗读教学的主体范围

在朗读教学的过程中，教师要尽量扩大朗读教学的主体范围，使每一位学生都有足够的时间去实践及展现，从而达到义务教育的目的。教师还要拓展输入量，开展全面性的阅读。在学习语言时都要通过大量与重复性的练习才能提高学习效果，英语也是如此。要提高英语的朗读能力，需要词汇与知识的积累。所以，教师要将朗读材料输入进行丰富化，不管在朗读课堂或者课后都要为小学生提供优秀的朗读材料，同时引导小学生进行朗读训练。当朗读的范围越广，小学生对英语文化的理解也就越深，进而进一步掌握更多的英语词汇。因此，小学生需要把广泛的阅读和朗读作为自己课外训练的必修课之一。

三、结语

英语学习与教学的最终目标是为了提升学生的语言交际能力。开展朗读教学可以为小学生提供更多的练习与使用英语朗读的机会，给小学生提供了宽松与舒适的环境，同时更改了以往英语教学的固定模式，充分发掘并激发了小学生英语学习和朗读的积极性。对于语言学习者而言，动机起到了很大的作用，因此，在朗读训练教学中，设置内容丰富的朗读活动和多样性的朗读方式，可以减少英语学习的单调性，与小学生兴趣相符，也为研究英语朗读教学的顺利开展提供了前提条件。

参考文献

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