钱春平

摘  要：文章基于辩证唯物主义联系观，论述如何通过单元整体教学，即用联系的观念整合、完善、优化教材，并引导学生经历比较辨析、归纳整理、聚合发散、融会贯通等深度思维过程，学习整体的结构化数学，让学生自己“织网”，连点成链，织链成网，最终将知识与技能、思想与方法融为一体，感受数学的独特魅力。

关键词：联系观;结构化;单元整体教学

郑毓信教授指出：“基础知识的教学不应求全，而应求联;基本技能的教学不应求全，而应求变。”世界是一个普遍联系着的有机整体，任何事物都不能孤立存在。数学无论是知识本身，还是学习知识的方法都是自成体系的，都是结构化的，都是有机生长的。基于联系观把所学知识连点成线，织线成网，编网为体，发挥整体教学功能，让学生把各部分知识相联系，找出知识的本质和规律，让学生在理解的基础上逐步掌握并运用知识。下面结合实例谈谈笔者如何运用结构化思想指导单元整体教学的实践与思考。

■一、单元固化，用联系的观念整合教材

数学学科本身就具有抽象性、严谨性等特点，尤其在数学课程内容的组织上，其内在逻辑联系十分紧密，环环相扣，前阶段的知识是后面学习的基础，而后阶段的学习也是前面的发展和延伸。用“大数学”的眼光来看，数学课程体系本身就是培养有序思维的重要材料。因此，在教学这样的单元时，可从单元整体教学入手，把知识点用联系的观念适当整合，提升认知间的联结能力。……