金秀春

关键词：  历史与社会  “自主-研究性”  学习方式   课堂

我省自 2020 年起对七年级历史与社会教材进行调整。在《初中历史与社会课程新教材教学指导意见》一书中提出培养学生综合性学习能力，综合性学习是指，以综合性的学习内容为载体，通过自主-研究型、合作-合作式、探究-项目化等学习方式主动获取知识技能。而我认为培养综合性学习能力的关键是培养学生的自主-研究学习能力，学生只有具备了较强的自主学习能力，才能进一步去探究去合作，才能更好地去完成素养视角下的项目化学习。新教材对学生的学习方式提出了新的要求，也必然对历史教师提出了新的课堂要求。

如何构建“自主-研究型”学习方式历史与社会课堂，培养学生的自主-研究学习能力呢？笔者结合自己的教学探索谈几点粗浅的看法。

建构教学情境是“自主-研究性”学习模式课堂的铺垫

叶圣陶先生说过：“胸有境，入境始与亲。”意思是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知，采用小品、歌曲、诗歌、故事、漫画、案例、角色表演、辩论、演讲等活动的情境方式，让学生以高涨的情绪投入学习和思考，有助于思维素养能力和品格的落实。

在历史与社会教学过程中，往往需要一个有效的切口，而丰富、生动的情境就可以起到这个作用。生动的情境就像一把 打开“历史场景”大门的钥匙，可以引起学生兴趣，激发想象，促进思考，极大地调动了学生的自主研究学习积极性。使学生主动，愉悦地探求知识，最终有效地提高综合思维素养。

二、凸显学生主体地位是“自主-研究性”学习方式课堂的重点

新课程改革提倡课堂教学以学生为主体，促进学生主动学习，那种“上课时，只是就事论事地将基本知识传授给学生，一言堂教学方式”禁锢了学生的思维，扼杀了学生的个性，学生自主-研究型学习能力又从何而来呢？历史与社会教师应鼓励学生踊跃发表自己的见解，给每个学生展示自我的机会，从而把课堂的主体真正还给学生，促进学生思维活跃。

在《秦始皇开创大一统基业》的教学中我设计了一个辩论赛，分组辩论评价秦始皇是千古一帝还是暴君。有的说秦始皇统一文字货币，马上就有反驳说“焚书坑儒”钳制思想，摧残文化;有的说他建立起第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，又有同学立即反驳说秦始皇大兴土木建造宫殿和陵墓，残酷的刑罚则置老百姓与水深火热之中……学生们争先恐后地发言有着极强的表现欲。而我主要是作衔接和引导，补充。通过生动有趣课堂辩论，学生学会如何一分为二评价历史人物，做到史论结合，在特定的历史环境中评价历史人物。让学生觉得学习历史不再是枯燥的记忆，也提升了学生的历史核心素养。

在历史教学中，尊重个性思考，把合作学习、探究学习、自主发言的权力还给学生，体验自主探究的乐趣，学生真正成了课堂的主人，培养学生自主创造性探究的能力，

三、教师的知识储备是“自主-研究性”学习方式课堂的源泉

教师的素质直接关系到教学气氛和教学效果，适应新时期新课程的教学要求，历史与社会教师要不断吸纳新知识，新信息，更新知识结构，要与时俱进，要有创新精神，开辟新教法，文化积淀丰厚，做到博古论今。

四、教师的引导设计是“自主-研究性”学习方式课堂的关键

教师还要做好引导的“助 产士”的工作，这要求教师精于设计，适时的进行追问、反问、质疑，真正点燃学生的思维。如在完成“横向空间展开概述明清加强边疆 地区管理措”的学习中，通过设计呈现秦、西汉、唐、元、清代的疆域版图，并设问：从大一统时期的疆域图中你发现了国家疆域范围的哪些信息？从中得到什么启示？引导学生得出我国疆域版图越来引导学生得出我国疆域版图越来越大，越来越巩固的结论。还可以設计一些列表归纳比较的自主学习活动，历史的事件之间、人物之间、国家治理的方面之间，总有这样那样的异同，通过归纳比较，增进对历史的理解和思考。如上到“贞观之治”到“开元盛世”“盛唐气象”我请学生自主列表设计归纳唐太宗、武则天、唐玄宗的加强国家治理的政策措施，使学生掌握唐朝走向盛世的过程，概括清明盛世的共同特点及其形成条件。以“列表梳理”“对比归纳”等方式，整合相关内容，通过学生自己自主研究思考来加强综合思维训练，提高综合分析和解决实际问题能力。

总之，历史与社会教师自身要加强学习创新，成为一名有素养智慧型教师，成为学生学习方式的引领者促进者，通过构建教学情境，凸显学生主体地位，演绎“自主-研究性”学习方式的精彩课堂。让课堂教学充满启迪学生思考和探究的创意。使学生学会自主学习和思考，培养学生探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。提高综合素质，让历史与社会学科核心素养真正落地。

通过历史教育激发国民为国家奋斗的决心和勇气。辉煌记忆：悠久的历史、灿烂的文明，凸显民族自豪感。创伤记忆：通过苦难的回忆，塑造民族英雄，凸显为国牺牲、奉献的精神。