张晓云

【摘  要】近年来随着新课改的不断推进，小学数学教师越来越关注课堂的实效性，在数学教学过程中开始设置一些课堂提问的环节，以此提升学生的学习积极性。但是如果教师不能合理地设计课堂提问的相关内容，也有可能会给学生的日常生活造成不利的影响。

【关键词】核心素养;小学数学;课堂提问

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）36-0114-02

【Abstract】In recent years， with the continuous advancement of the new curriculum reform， elementary mathematics teachers have begun to pay more and more attention to the effectiveness of the classroom. In the process of mathematics teaching， they set up some questions in the classroom， in order to enhance students' enthusiasm for learning. But if the teacher cannot reasonably design the relevant content of the classroom questioning， it may also have an adverse impact on the students' daily life.

【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Classroom questions

在小学数学教学中，提问环节的问题设置对学生知识结构的建立、课堂教学氛围以及数学思维的养成都有很大的影响。因此，教师应不断地学习相关的提问技巧，在制订课堂教学计划时充分考虑到应当如何让学生主动去学习，怎样让学生在数学学习的过程中形成良好的数学学科核心素养。教师只有充分做好课前准备，才能让学生更好地参与到数学课堂学习中，使学生从课堂学习的过程中享受数学学习的乐趣，感受数学学科的魅力。

一、掌握课堂提问技巧的意义

教学的过程就是有目的地挖掘学生的潜能、促进学生全面发展的一种实践活动。有效的教学更关注教学效率，教学的目标是促进学生进步和发展，提高教师的工作效益。这就要求教师应当具备时间与效益的观念，积极创新自己的教学方法，其中课堂提问就是实现师生互动、增强师生之间沟通和理解、培养学生创新精神的有效途径。叶圣陶先生曾说：好的提问就是必令学生运其才智、勤其练习、深刻领悟、追根究底。这也充分说明了学习离不开启发诱导，思维永远是由问题开始的，学生在学习的过程中发现了问题，才会有思考和探索。恰当而富有吸引力的问题，可以帮助教师有效提升课堂教学效率，让学生可以更积极主动地参与到课堂学习中。

二、当前小学数学课堂提问的局限性

（一）提问对象有一定的局限性

受传统教学观念的影响，很多教师在教学的过程中都更偏向于提问学习比较好的学生，在课堂教学时教师会利用一些多媒体课件进行教学，这样一来必然会占用一定的教学时间。为了保障课堂教学的进度，教师在讲课的时候就会提问一些学习较好的学生，这样可以减少很多提问的时间，从而更好地提升课堂教学效率。但是这种提问方式必然会对其他学生产生不良的影响，其他学生没有办法很好地参与到课堂学习中，课堂教学的整体效果自然就没有办法得到提升。

（二）缺少學生提问的环节

课堂教学的过程本来就是一个师生互动的过程，它不仅需要教师课前的设问，也需要学生在学习的过程中发现问题、提出问题、分析问题然后解决问题，只有这样，学生才可以养成良好的数学学科核心素养。但是从当前我国小学数学课堂教学的实际情况来看，很多学生都没有向教师提出过问题，他们只是单纯地听教师讲课，在课堂学习的过程中缺乏自己的思考，这必然会使数学课堂教学的效果受到很大的影响。

（三）教师没有在学生回答之后给出一个客观的评价

小学阶段的学生自尊心、表现欲都非常强，教师只有在教学的过程中频繁地表扬他们，才能获得很好的教学效果。但是目前很多教师在教学时不能给学生公平、客观的评价，有些教师由于受到传统教学观念或者个人心理的影响，在教学的过程中并没有过多地去表扬学生，这样一来，就没有办法有效增强学生学习的信心;也有的教师在教学时为了帮助学生树立自信心，在教学时过多地夸奖学生，导致很多学生的自信心开始膨胀，在学习时遇到困难就会退缩。

三、小学数学课堂提问的技巧

（一）为学生创设问题情境

这里所指的“创设问题情境”，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生代入一种与问题有关的情境中并且将需要解决的课题巧妙地运用在教学过程中，在学生的心理上制造一种悬念，把学生的记忆、思维凝聚在一起。

（二）注意问题的层次

小学阶段的学生大多没有很多的生活经验积累，他们需要教师的引导才能够一步步成长，才可以得到各项能力的提升。因此，教师在提问数学问题时，一定要注意问题设置的科学性和层次感。具体应按照“由易到难、由浅入深”这样循序渐进的方式进行教学，这样才能够让学生层层深入地、系统地学习数学知识，从而得到各项能力的提升。例如，在学习“循环小数”之前，教师可以让学生计算一下10除以3等于几，然后再让学生提问为什么怎么除都除不断，这时学生就会意识到问题所在，然后更加认真地去思考。这时可能会有学生说，为什么一直都是余数为1，商为3，这时教师就可以更加深入地给学生讲解相关知识。

（三）关注问题的广泛性和科学性

在小学数学教学过程中，教师在提问时一定要充分考虑到小学阶段学生的特点，这个年龄段的学生大多比较幼稚，他们爱玩、好动，注意力无法集中太长时间。并且这个年龄段的学生也缺乏一定的自信心，他们需要得到别人的肯定，而课堂教学时间是有效的，教师不可能面面俱到地关注到所有学生的心理，只能尽可能地保证问题设置的广泛性和科学性，这样才能让学生有更多的机会可以表达自己。另外，在教学的过程中教师也应当注意引导，提问的时候要注意自己的语气和用词，不能有所偏向，这样班级内的学生才可以真正活跃起来参与到课堂学习中。例如，教师在提问的时候可以说“请同学们小组讨论之后找一位同学来说一说自己的看法”，这样学生也不知道教师会提问到哪一位学生，但是如果是自己，还是想要表现得好一点，这样一来提问环节就可以发挥最大的效果。

（四）提问的时候要把握关键点，有启发性地提问

小学阶段是人生打基础的关键时期，这个时候的学生不仅需要知识的积累，也需要思维的锻炼，这就更能凸显小学教学的关键。同时在设计问题的时候也应当注意将学生以前学过的知识和新知识联系起来，从中建立一个连接点，这样学生就可以将新旧知识融会贯通起来，同时也可以更加系统地学习数学知识。例如，在讲解“100以内数的认识”时，教师就可以联系一下20以内数的加法;在认识厘米、分米这些长度单位时，就可以将其和质量单位联系起来。这种对比式的学习，不仅可以让学生更清楚地了解二者的异同点，也可以有效加深学生的学习印象，引发学生思考，让学生可以更加主动地参与到课堂学习中。

四、结语

总而言之，新课改的不断推进对小学数学教师提出了新的要求，教师不再单纯的是知识的传授者，也是引导者、参与者，教师可以通过明确、清晰的提问引导学生循序渐进地思考问题，同时也可以通过课堂提问环节吸引学生的注意力，让学生可以主动参与到课堂学习中，进而让学生的思维发散开来，提升小学数学课堂教学效果，从而更好地达到培养学生数学学科素养的目标。

参考文献：

[1]钟文焯.核心素养培育下的小学数学课堂提问[J].师道·教研，2017（05）.

（责任编辑  袁  霜）